有效教學對外語教學及教師發展的啟示
——基于第七屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽

郝霞

南京信息工程大學

有效教學對外語教學及教師發展的啟示
——基于第七屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽

郝霞

南京信息工程大學

有效教學研究從教學目標、教學設計、教學方法及手段等方面考察課堂教學的效果和效率，包括課堂中教師的教學行為和師生互動。教學比賽是提高教師教學能力，提升教學效果的助推器。

有效教學 教師發展 教學比賽

第七屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽（以下簡稱“外教社杯”）江蘇賽區比賽于2016年3月底在江蘇各高校展開。比賽分為初賽、復賽、決賽三個階段。在兩個月的精心準備和緊張角逐后，筆者代表學校參加了5月底在揚州大學舉辦的決賽，并獲得本科綜合課組特等獎。在比賽中筆者收獲的除了獎狀和榮譽，更多的是對大學英語教學理念及大學英語教師自身發展的深刻認識。參賽的過程是筆者與大賽評審標準、與評委專家、與自己多年的教學實踐對話的過程，讓自己能夠走出封閉的教學空間，實現教學理念的強化、轉變與提升。本文以決賽階段的準備工作和參賽過程為基點，探討大學英語教學比賽對常態課堂的啟示，尋求英語課堂有效性教學的途徑及教師專業發展的方向。

一、有效教學研究回顧

有效教學（effective instruction）是符合客觀教學規律的教學，是有效果、有效益、有效率的教學。[1]有效教學的研究歷史可以分為三個階段。

（一）教師特征 （20世紀20年代初——50年代末）

早期西方對有效教學的研究集中在對有效教師（effective teacher）特征的理解和描繪上。這一階段的研究主要探討有效教學所需的教師人格品質、教學素養，其中人格品質包括教師性格、外表、人格魅力等。但這近三十年的研究基本將教師與教學行為割裂開，忽略了教師的課堂行為。

（二）教學行為 （20世紀60年代初——80年代末）

有效教學研究在接下來的三十年出現了課堂行為轉向，提出了研究有效教學行為特點。這一階段的有效教學研究幾乎都以“場境—過程—結果”這一范式作為基本框架。[1]通過場景觀察，評判教學過程是否帶來有效的教學效果——學生學業的進步，這一階段的線性研究過程忽視了過程與效果之前的辯證因果關系，沒有充分調查學生認知活動在整個過程中發揮的作用。

（三）有效教學綜合研究（20世紀90年代初——至今）

進入20世紀90年代，有效教學研究又有了新的內容，進入綜合研究階段。學者們認為有效教學的概念是復雜多面的，對它的考察也應該是綜合全方位的。這一時期的研究從以往對教師特征和教學行為的研究，擴展到對教師、教學、學生三者之間關系的研究。因此，西方關于有效教學的研究走出了單一的思維模式，開始從多維度、多視角來探索有效教學。[2]

二、有效教學對外語教學的啟示

“外教社杯”決賽階段分為授課、說課、問答等幾個環節，分別從教學理念、教學技巧與方法、師生互動、教師語言應用能力、教師綜合素養等方面對教師進行考察。筆者在收到決賽通知到正式比賽近一個月的時間內認真研讀了歷屆全國決賽評審標準、評委點評及相關文獻，在教學理論的指導下不斷完善授課內容和說課流程，從教學目標、教學設計、教學方法及手段等方面提升對大學外語課堂的理論認識，不斷操練授課技法和內容，提高教學效果。

（一）提高教學目標意識

在授課比賽的評審標準中特別突顯了兩點：（1）強調課堂教學目標在比賽環節中的必要性和重要性；（2）強調有效的課堂教學必須為教學目標服務。對教學目標的把握直接影響教學過程的掌控和最終的教學效果，因此，在錘煉授課內容時，筆者不停地追問自己：“在這二十分鐘的演示課里我要完成幾個教學目標？分別是什么？希望學生在這堂課里學到什么？”這些目標應該涉及語言、主題、寫作風格、寫作技巧、思辨能力等多方面內容。教學目標的不明確實際上會嚴重影響教學的整體性和有效性，這是因為，目標是否最終實現或實現的程度如何，是評價一節課成功與否的最重要指標和觀察點。[3]在準備一節新課前，教師始終應當把教學目標和教學效果放在第一位，以精心的教學設計為根本前提。

因此，筆者確定課件內容時，先對教學效果做出預測和設定，最終在授課展示中明確提出了三點教學目標，而所有的教學活動圍繞這些目標展開，目標明確，節奏緊湊，前后呼應，達到了很好的教學效果。需要指出的是，在教學活動中，一節課的目標應該與一個學期的目標相關聯，即短期目標與長期目標相關聯，為長期目標服務；一節課的教學是長期目標的實現手段和方式。此外，教師在設計教學目標時，除了參照課程標準還應該考慮學生自身需求和實際情況。只有做到了這兩點，才可能確保教學目標落到實處。

（二）增加任務教學及互動教學

從本質上講,有兩個因素制約著有效教學：其一是教師必須明確促進什么樣的學習；其二是教師必須安排和提供給學生獲得這種學習的學習經驗。[4]這種學習經驗體現為在一定教學情境下學生積極參與的教學活動。弗蘭德斯（Flanders）認為，有效教學可以分為直接教學和間接教學。[5]直接教學是傳統意義上教師傳道、授業的行為，其中絕大部分由教師主導；間接教學包括解惑的部分，即教師通過學生的提問完成教學內容的傳達，通過學生直接參與教學活動發現問題，通過學生自我探索發現新的知識點，經過進一步的實踐將知識運用到實際情景中去。倡導師生、生生多向互動模式，從教師“獨白”到師生互動，做到KTTT（kill teacher’s talking time）準則，盡量把教師說的時間讓渡給學生，把每個學生當作特殊的個體，讓他們有機會參與課堂構建，增加學生的參與度和積極性。

因此，筆者在此次教學比賽中盡量增加學生的討論時間和發言機會，比如，在講授“反復”這一修辭手法時，筆者找出了馬丁·路德·金著名的《我有一個夢想》講演稿的最后一段，讓學生體會反復修辭的使用和效果。這里筆者并沒有通過教師朗誦或語音播放的方式再現原文，而是請一位學生扮演馬丁·路德·金，采用由他領讀，其他學生跟讀的方式再現了當年演講的激烈場面，讓學生深刻感受了演講者當年對自由的渴盼，整個課堂氛圍熱烈。這種教學方式比教師單一的教授更加多元化，既傳授了語言知識點，又滿足了學生的情感需求，實現了學生知識建構、內在信息加工的過程，較好地完成了課堂教學目標，取得了不錯的教學效果。

（三）合理設計教學安排

然而，把時間讓渡給學生并不代表課堂時間被合理利用了，科學合理地進行教學設計才是有效教學的關鍵，是聯系教學理論與實踐的“橋梁”。[6]諸如上文所提到的，筆者教授反復修辭時，為了提高學生的參與度，教師并沒有領讀或播放原音（20分鐘的授課不能兼顧），因此考慮到語篇中的語音問題，筆者事先對一些生僻的單詞標注了音標，這樣既可以保證學生領會修辭效果，同時又不會在其他細節上犯錯，高效率地實現了預期教學目標。可見，好的教學設計對教學效果的取得起到了非常重要的作用。

除了細節，教師還應該從宏觀上把握教學設計，針對教學目標和教學過程中可能出現的問題設計課堂安排，協調、配置教學中的各個要素，優化教學過程，使整個課堂教學一氣呵成，自成一體。筆者參賽的課文講的是“遺留”這個主題，針對課文中孩子遺留給父母的回憶和愛，筆者在課堂最后將主題牽引到學生的生活，讓他們思考自己畢業后想要留下的東西。就此話題學生開展了熱烈的討論，學生回答里有提到留下實體物品，如書報、熱水瓶等，更有學生提到留下自己努力和奮斗過的痕跡。在這種探究性的課堂組織形式中，學生作為課堂的中心，加深了對課文主題的理解，也實踐了語言表達。

另外，教學后的反思行為以及對一堂課的教學評估可以作為教學環節中承上啟下的部分。有效教學關注的核心應該是學生的進步與發展，教師能否幫助學生持續取得學習效果是評判教學有效性的重要依據。教學反思和教學評估能夠幫助教師及時總結教學各環節中的問題，分析學生進一步的學習需求，預測隨后教學的重點和難點，為新一輪的教學設計提供必要的參考。

以上從教學的準備活動、實施過程、組織設計三方面探討了教學活動中效果、效益、效率的取得。而所有活動的組織實施者——教師——在整個過程中發揮著至關重要的主導作用，教師需要從多方面培養、提高自身綜合素質。

三、教師專業發展

一個國家的教育質量最終取決于這個國家的教師質量。[7]教師素質的高低決定了教學效果的高低，就大學外語教師而言，教師素質應包括教師自身的語言功底、教學理念及綜合素質。只有三方面同時發展，才能真正提高教學質量，提升教學效果。從大學外語的教學特點來看，教師應從以下幾個方面努力促進自身綜合素質的發展：

（一）獲取更多本體性知識，對語言教師來說就是提升語言應用能力與綜合文化素質，教師只有自身擁有堅實的語言及文化功底才能將知識準確、充分地傳遞給學生，做好語言的指導者和評估者。

（二）學習外語教學理論及相關教育學、應用語言學等相關理論知識，用以指導教學實踐。例如，由于好的教學設計可以增加學生在課堂中的主體性，教師甚至可以利用翻轉課堂理論，讓學生在翻轉課堂里學會自主學習，實現自我發展。

（三）提高教學反思能力，及時對教學中涉及的教學目標、課堂設計、教學方法、學生行為等各個環節和層面做出回顧總結，教師發展的核心就是反思，教師應該敢于承認問題、改革教學創新。

（四）積極參加學術會議，與專家、同行開展學術交流，積極參加、觀摩教學競賽。同時，有效利用網絡資源，比如網絡精品課程、MOOC教學視頻、微課大賽課件等，汲取其中價值的教學手段和教學理念，最終通過理論和實踐兩種途徑汲取新的教學理念，發現自身教學中的不足，在不斷總結的基礎上提高教學水平。

（五）擴大與學生的溝通交流，了解學生實際情況和學習需求及興趣，分析學生的共性和個性，從而做到課堂教學能夠有的放矢，同時，教師必須具有豁達的胸懷和開放的心態，使學生的反饋甚至質疑成為教師自我反思的源泉之一。

四、結語

應該指出的是，有效教學不是一勞永逸的，有效課堂教學組織也不是一成不變的。教師應結合新形勢、新要求，對照自身狀況，不斷充實專業知識和教學理論知識，不斷反思和積累教育經驗，促進有效教學。而教學比賽是展示教師風采、與同行交流的平臺，是提高教師專業水平的跳板，更是提升大學外語課堂教學質量、撬動課堂教學改革的支點。每一位參賽教師都應該把從大賽收獲的心得、教學理念帶進真實的教學課堂，在常態的教學環境中起到引領和示范作用；每一位比賽觀摩教師也應該把大賽中汲取的知識和經驗應用到自身教學中去，切實促進有效教學的開展。

[1]李航.有效教學研究及其對外語教學的啟示[J].外語界,2008(1):33-39.

[2]張亞星,胡詠梅.國外有效教學研究回顧及啟示[J].課程·教材·教法,2014(12):109-114.

[3]束定芳.大學英語教學大賽與教師發展——第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽評審手記[J].外語界, 2012(3):34-41.

[4]陳曉瑞,Stephen Keith.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究,2005(8):56-60.

[6]Perrott,E.Effective Teaching:a Practical Guide to Improving Your Teaching[M].New York:Longman,1986:2.

[7]戴風明.教學設計：有效教學的關鍵[J].教育理論與實踐,2012(5):6-8.

[8]Mourshed M,Chijioke C&Barber M.How the World’s Most Improved School Systems Keep Getting Better[R].London:Mckinsey&Company,2010:5.

郝霞（1982-），女，山東滕州人，講師，研究方向：外語教育、教師教育研究。