從認知到行為：教師發展的差異性存在

陸云峰

摘要：不同的地區，不同的學校，教師的發展狀況一定存在著差異，這是一個客觀存在的現實。通過對“江蘇省初中教師隊伍現狀”問卷調查的數據進行分類統計分析，試圖找到初中教師隊伍建設的路徑和策略：一是因校制宜，關注不同學校教師隊伍建設的差異性，消解因辦學質量水平的高低而影響教師隊伍建設的諸多因素；二是因地制宜，正確認識區域經濟發展對初中教師隊伍建設的影響，著力突破區域初中教師隊伍建設過程中的瓶頸；三是科學謀劃，整體規劃江蘇初中教師隊伍建設的總體目標，全面提升江蘇初中教師隊伍的整體素質。

關鍵詞：江蘇初中教師隊伍建設；差異；判斷

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0037-07

不同的地區，不同的學校，教師隊伍的發展狀況一定存在著差異。地區差異，可能表現在地域文化特別是教育文化對初中教師隊伍發展的影響，同時，社會經濟發展的狀況對區域教育的發展特別是初中教師隊伍發展的影響也是很大的。學校差異，主要在教育教學質量上表現為優質學校、一般學校和較弱學校的區別。同時，城區、城郊及鄉村學校之間初中教師的發展狀況一定也是存在差別的。基于這樣的判斷，我們可以從“江蘇省初中教師隊伍現狀”問卷調查的數據統計中發現影響不同學校、不同地區教師發展的問題所在，并在此基礎上找尋到破解影響初中教師隊伍建設的更具指向性和操作性的途徑與策略。基于這樣的判斷，我們將蘇北、蘇中和蘇南這三個具有代表性的地域，和南通市通州區的六所三類學校作為分析對象，力求在數據的整理與對比中發現初中教師隊伍建設的影響因素和優化策略。

一、不同學校的教師比較

1.對職業狀態的自我評價

（1）職業情感與態度

教師的職業情感與態度，是直接影響初中發展的至關重要因素。在圖1與圖2的數據呈現中，出現了非常有意思的“中間現象”，即除了對學校辦學環境的滿意度隨著質量的好差呈現正相關外，其余的十一個項目中，質量一般學校的滿意度或者認同度相對于質量較好學校和質量薄弱學校都低。

如：對學校開展的活動，質量一般學校的滿意度是45.9%（含非常滿意和比較滿意），明顯低于較好學校的79.9%和薄弱學校的81.9%，似乎反映出質量一般學校開展的活動停留在平板化的狀態，既不追求較好學校所開展活動的“高品位”與“高質量”，也不屑于質量薄弱學校所開展活動的“低起點”與“慢節奏”。面對“有機會改行”，一般學校只占15.1%，而較好學校占42.1%，薄弱學校占22.9%，這是不是說明，較好學校和薄弱學校的教師工作壓力大，這在“面對教師和公務員更愿意選擇公務員”的項目中得到驗證（較好學校65.4%，薄弱學校60.0%，一般學校只有26.4%）。在對教師職業、職業狀態、職業理想、未來生涯的調查數據中，一般學校的認同度同樣較低，是不是同樣說明，一般學校教師的工作壓力小于較好學校和薄弱學校，工作狀態相對輕松，進取之心弱于其它兩類學校。

這一組數據同時顯示，薄弱學校的教師在對教師職業、職業狀態、未來生涯等項目中的認同度高于一般學校和較好學校，說明薄弱學校的老師在面對質量低下時，仍然對教師職業很自信，仍然期待通過多方面的努力，著力改變當下學校辦學質量落后的面貌。由此看出，薄弱學校的老師在面對辦學質量不高的現狀時仍然對學校的發展充滿了期待，內生的進取心還是非常強烈的。

（2）對人際關系的自我評價

圖3中的數據表明，質量一般學校在人際關系上顯然比不上較好學校和薄弱學校。這說明，教師之間、師生之間的融洽，與學校教育教學質量是密切相關的。一方面說明，質量較好學校因為教學質量好，所以能夠吸引更好的生源，教師面對優質的生源，容易出成績，工作相對比較輕松，同事之間、師生之間的交往也因此比較融洽；另一方面說明，質量薄弱學校因為質量差，教師看不到提升的空間，因而對學生的要求相對較低，工作的壓力相對而言也較小，同事之間、師生之間的交往也就趨于平和。特別值得關注的是，質量一般學校的人際關系相對其它兩種類型的學校顯得較為緊張，是不是說明，這些學校的教師一方面想著能不能在現有的質量基礎上有所提升，向質量較好學校靠攏；另一方面又擔心如果不倍加努力，會不會降到質量薄弱學校的隊伍里。由此，校內人與人之間的競爭顯得較為激烈，相互之間缺少了合作與交流。

2.對專業發展的自我評價

（1）對教學工作的自我評價

圖4中的統計數據顯示，一般學校教師對教學工作的自我評價仍然不如較好學校和薄弱學校。這說明一般學校教師在工作中顯得較為輕松，他們按部就班，既不想超越較好學校，也不擔心落到薄弱學校后面去，因此，他們對自己的教學工作的滿意度超過了另外兩類學校，并且對新課程理念的認同度也相對較低。而薄弱學校教師對教學工作的自信度高于較好學校，可能因為這類學校的教師在教學過程中善于不斷地審視自己，不斷地進行學科教學改革，將新課程理念運用到教學工作中去，在課堂教學中著力進行結構優化，不斷地放大自己在課堂教學中的作用，因而認為自己的才華能夠在教學工作中得以較好發揮。而質量較好學校因為生源質量較好，加之與同軌班級及同類學校之間的競爭比較激烈，教學工作節奏快而且累，所以對教學工作的自我認可度不如薄弱學校。

在“自己的才華在教育教學工作中”能否施展一項中，薄弱學校認為能夠施展的認同度最高，質量較好學校次之，質量一般學校較低，這是否同樣說明，質量一般學校教師看不到自己的工作成績，雖然通過努力，但仍然未能改變教育教學的現狀。而質量較好學校與質量薄弱學校的教師易于在通過努力后看到成績，因而自我認同度相對較高。

（2）對專業追求的自我認識

在專業認同上，三類學校的教師表現出不同的自我認識。圖5中的數據顯示，在教育科研中，一般學校教師的參與熱情高于其它兩類學校，是否可以認為他們有的是時間和精力參與到教育科研中，并力求通過教育科研改變自己的教育教學工作面貌。較好學校和薄弱學校因為壓力大，較少有精力從事教育科研工作，所以喜歡教育科研的占比最低。但是，比較費解的是，一般學校教師“對自己的教育教學經常反思”、“在教研活動中主動發言”的占比又是最低的，這需要進行更為深入的調研分析。同時，在這兩項目的數據中，較好學校和薄弱學校的占比高，說明了這兩類學校的教師在不斷地反思自己的教學，并力求在反思中提高教學水平，提升教育質量。

二、不同地區的教師比較

1.對職業狀態的自我評價

（1）職業情感與態度

在職業情感與態度的自我評價中，三類地區的數據呈現出多元變化的鏡像。

圖6和圖7顯示，在對學校的辦學環境與教學條件設施的選項中，蘇中（南通）作為江蘇教育的高地，教師的滿意度明顯低于蘇北和蘇南，這是否可以說明兩個問題，一是蘇中地區初中學校的辦學條件不能滿足教育高位發展的要求，二是蘇中地區的初中教育起點較高，雖然在改善辦學條件上有了一定的投入，但并沒有讓教師感覺到教育教學有多大的改觀。相反，作為經濟發達地區的蘇南和經濟欠發達地區的蘇北，教育的投入力度遠遠高于蘇中地區，讓教師們很容易感覺到初中學校辦學條件的改善。

對教師職業的自信度，由南往北呈現下滑趨勢。對如果有機會改行，蘇北教師的愿意度最高，為36.6%；蘇中次之，為32.9%；蘇南最低，為27.1%。這說明蘇南教師在蘇南經濟的騰飛中其職業幸福感也隨之增高，這與當前蘇北教師的南飛現象是匹配的。在“面對教師和公務員”的選項中，同樣呈現越往北選擇公務員的比例越大。因此，在“對教師職業是否自信”的選擇中，蘇北教師自信率66.3%，低于蘇中的74.0%，更低于蘇南的78.6%，不自信的比例蘇北20.6%，高于蘇中的13.4%，更高于蘇南的10.2%；在“對自己的職業理想”“對自己未來的教師生涯”等項目中，呈現的仍然是“南”高“北”低。

（2）對人際關系的自我評價

圖8中的數據顯示，三個地區初中學校的人際關系和諧度較高，特別是在同事之間的溝通合作上，蘇南地區達到94.1%，蘇中地區達到91.1%，蘇北地區達到84.3%。三個地區的數據值雖然呈現由南向北逐漸下滑的態勢，但總體上來說，江蘇初中教育的人際生態環境趨于良好，這與當前江蘇教育的大環境有著緊密的關系。

2.對專業發展的自我評價

（1）對教學工作的自我評價

在對教學工作的自我評價中，三類地區反映出來的數據雖然基本上差不多，但在“對教育教學工作”的完全勝任、“自己的才華在教育教學工作中”能夠施展、“對新課程理念”十分認同和對“自己的教育教學業績”認為是優秀的比例上，呈現的是蘇北優于蘇中和蘇南，說明蘇北地區的初中教師在相對待遇較低的情況下，對自己的教育教學工作還是比較滿意的。這一對比的結果，是不是可以說明：蘇北地區的初中教師雖然職業自信不足，但他們很珍惜教師這份工作，責任心強，工作態度好，而且對自己的教學業務和專業水平非常自信；而到了蘇南地區，雖然整個的教育環境很好，但由于引進了大量的優秀教師，競爭相對比較激烈，教師對自己的教學業務和專業水平反而不那么自信了，抑或是說明這部分教師在專業發展中已經進入高原狀態，前行的力量和發展的動力已經不足了。當然，這需要相關的研究進行支撐。

（2）對專業追求的自我認識

教研科研是教師專業成長的重要路徑，對專業成長的認識決定了教師在專業成長路上的行走姿態。圖10的數據顯示，不同地區的初中教師對專業成長的認識是有些差異的。由蘇北到蘇南，教師對教育科研（含論文寫作）的喜歡程度呈下降趨勢；在專業的追求中，在爭取評聘高一級職稱的選項中，三個地區的差異較小；而在成為縣骨干教師的選項上，蘇北到蘇南同樣呈現下降趨勢。這是否可以說明，經濟發展狀況與初中教師的專業成長追求呈反比例關系，即經濟發展相對較弱的地區，教師更加迫切需要提高專業成長的速率，而經濟發達地區如蘇南，教師對專業成長的追求反而較弱。

三、初步結論與判斷

從三類學校與三類地區的問卷數據對比分析來看，江蘇初中師資隊伍建設可以從以下三個方面加以突破：

一是因校制宜，關注不同學校教師隊伍發展的差異性，消解因辦學質量水平的高低而影響教師隊伍建設的諸多因素。

江蘇初中學校發展的差異性已經客觀存在，而且在相當一段長的時間內不會改變。從教學業績的角度來看，優質學校、一般學校和薄弱學校在近些年的辦學競爭中已經逐漸形成，并直接影響了初中教師隊伍的整體建設。絕大多數教師對存在的這種差異在主觀上就有了不同的認知，從而導致了初中教師隊伍建設存在著校際的不平衡。

從調研數據可以發現，加強初中教師隊伍建設的著力點首先在于如何提高教學質量一般學校教師的整體素質。之所以要將著力點放在質量一般學校教師身上，其主要原因是質量一般學校的教師一直處在整個初中發展的中間地帶，其發展狀況明顯劣于質量較好學校與薄弱學校。比如說，在面對“有機會改行”的選擇中，一般學校的占比只有15.1%，明顯低于較好學校和薄弱學校（較好學校占42.1%，薄弱學校占22.9%），這說明，在初中辦學競爭中，一般學校作為中間學校，既沒有優質學校承受的高升學率和高分率的高負擔，也沒有薄弱學校面臨因低升學率而導致的生存危機，因而，這類學校教師的工作相對比較輕松，對現有的工作狀態比較滿足，喜好安于現狀而不求發展。這種判斷在教師職業、職業狀態、職業理想、未來生涯等項目的調查中得到了驗證。因此，對于一般學校的教師隊伍建設，在專業發展上更需提出比較明確的目標，讓他們同樣具有其它兩類學校教師所具有的危機意識和發展意識，特別要向優質學校看齊，不斷尋求突破一般學校發展瓶頸的途徑與策略，在此過程中實現教師自身的發展。

同樣，對于優質學校和薄弱學校而言，如何消解存在于他們身上過重的工作壓力和心理負擔，將壓力變成動力，促使他們在現有的基礎上實現跨越式發展，是這兩類學校教師可持續發展的主要問題。問卷調查發現，“對自己的教育教學經常反思”、“在教研活動中主動發言”這兩項，較好學校和薄弱學校的占比高，說明了這兩類學校的教師在不斷地反思自己的教學，并力求在反思中提高教學水平，提升教育質量。這就需要我們努力為這類學校的教師提供相關的技術支撐，多為他們找尋施展才華的平臺，讓他們在專業成長的路上走得更快更好。

二是因地制宜，正確認識區域經濟發展對初中教師隊伍建設的影響，著力突破區域初中教師隊伍建設過程中的瓶頸。

通過數據的對比分析可以看出，地方經濟的發展對初中教師隊伍建設的影響是客觀存在的。作為教育大省，江蘇同時又是經濟強省，蘇南、蘇中、蘇北經濟發展的不均衡，必然造成初中教師隊伍建設的不均衡。通過數據統計可以發現，雖然三個地域的初中教師對同一類問題的選擇沒有出現過大的數差，但在這些差別不大的數據中也發現一些共性的問題，這或許會給不同地區初中教師隊伍建設提供相關的依據。

在對教師職業的自信度中，數據呈現出“南高北低”的趨勢，即蘇南教師的職業自信高于蘇中蘇北地區，這說明經濟發展好的地區，受生存環境、工作待遇等多方面因素的影響，教師的職業身份得到了相對較高的認同，使得蘇南教師的職業幸福感在蘇南經濟的騰飛中隨之增高。這一結果似乎提示我們，職業幸福不僅來自于對職業的理解，也與職業待遇是正相關的，因此，在加強初中教師隊伍建設的同時，蘇北地區和蘇中地區首先必須在提高教師的工作待遇上有一定的力度，以此提升初中教師的幸福指數。

但是，在調研中發現，初中教師的專業追求與其所得到的待遇并不呈正相關，而是恰恰相反。在對教學工作的自我評價中，“對教育教學工作”的完全勝任、“自己的才華在教育教學工作中”能夠施展、“對新課程理念”十分認同和對“自己的教育教學業績”認為是優秀的比例上，呈現的“北高南低”，這說明蘇北地區的初中教師雖然待遇較低、職業自信不足，但他們對教師這份工作比較熱愛，責任心強，工作態度好，對自己的教學業務和專業水平比較自信；而到了蘇南地區，雖然教育的外部環境很好，但由于近些年從各地尤其是蘇北地區引進了大量的優秀教師，教師之間的競爭相對比較激烈，教師對自己的教學業務和專業水平反而不那么自信了，抑或是說明這部分教師的專業發展已經進入高原狀態，前行的力量和發展的動力已經不足了。這說明在制定初中教師隊伍發展規劃時，蘇南、蘇中和蘇北地區必須要有不一樣的目標和路徑。

三是科學謀劃，整體規劃江蘇初中教師隊伍建設的總體目標，全面提升江蘇初中教師隊伍的整體素質。

從“江蘇初中教師隊伍現狀”問卷調查的數據統計分析來看，江蘇初中教師隊伍建設呈現復雜多變的樣態。不同的學校，不同的地區，因多種客觀因素造成教師的認知差異，這些認知差異直接導致了教師的行為差異，造成江蘇初中教師隊伍建設整體的不均衡。但是在這些復雜多樣的樣態之中，同時可以發現仍然存在著一定的規律性，這些規律性為我們從整體上規劃江蘇初中教師隊伍建設提供了依據。因此，我們可以在初中教育的目標定位、過程管理、質量評估等方面關注到教師隊伍建設對初中教育發展的影響因素，為初中教師隊伍的建設制定更加切合實際的政策和制度。特別需要注意的是，省級教育行政部門在制定初中教師發展的相關政策時，應充分考慮到地域差異對初中教師隊伍的影響因素，以便于各地教育行政部門有較為寬松的空間制定與地域特點相適應的具有地方特點的教師隊伍發展規劃，避免統一規格下的“眼高手低”或者是“手高眼低”。

責任編輯：丁偉紅

Abstract： The fact is that teacher development differs from various areas and schools. Statistical analysis of the data from questionnaire surveys reveals the path of and strategy for junior middle school teachers construction in Jiangsu Province， that is， firstly， different schools should take different paths and adopt corresponding strategies， focusing on differences and clearing up factors affecting teacher construction； secondly， different areas should take different paths and adopt effective strategies， having a correct knowledge of influences of regional economy on teachers， and striving to make a breakthrough in teacher development； thirdly， scientific planning should be made to set a holistic goal of teacher construction， improving the whole quality of junior middle school teachers in Jiangsu Province.

Keywords： Jiangsu junior middle school teacher development； difference； judgment