反轉課堂在學生綜合素質培養中的作用

陳　韜

貴州省貴定中學

反轉課堂在學生綜合素質培養中的作用

陳韜

貴州省貴定中學

文章以“細胞中的無機物”為例，談談翻轉課堂在生物教學中的學習習慣、學習能力、構建生物學知識，運用生物學知識分析和解決問題的能力等中的作用，以及反轉課堂的實施策略。

高中生物；反轉課堂；綜合素質；實踐體會

生物學科知識點多，但由于師生們對生物學科的片面認識——以“小科”、“副科”而看待，以“劃劃背背就足夠”的意識，對生物教學和學習沒有引起高度重視，課堂教學方法滯后，導學行為低效成為高中生物教學的普遍現象。下面以《細胞中的無機物》為例，談談反轉課堂在高中生物教學中的實施和對學生綜合素質培養中的作用。

一、高中生物反轉課堂的再認識

傳統的生物教學，以知識目標為主。傳統的教學，無視學生的能力的發展，忽略“以人為本”的教學理念。再者，傳統教學的教學方法通過實例和概念的分析逐步推進的，目標的達成的檢測以課外作業的完成情況為主要形式，評價的方式以學習結果為主，是教師對學生的單一的評價。

反轉課堂就是改變這種灌輸為主的教學方法，讓學生課前通過觀看微視頻或者鏈接微課，或者按照教師設計的預習學案而自主學習；課堂上學生之間主動交流、相互探討；學習評價也是多元評價。反轉課堂上，更突出學生的主體地位。

二、反轉課堂的作用

1.教學理念的轉變

傳統教學中的“灌輸”，是“一刀切”，教師嚴格按照教材從頭講到尾，不問學生的接受與否，只注重教學任務是否完成。

而反轉課堂下，利于開展分層教學、異質合作等，教學面向全體學生，讓更多的學生參與到課堂活動中。

2.學習方式的改變

新課改倡導探究性學習，提倡自主構建知識，讓學生勤于動手和動腦，倡導以學習為中心的互動，注重學生與教師之間的和諧討論而完成。

3.注重知識與現實的聯系

生物學是發展空間大、潛力大的一門學科，滲透到環境、生命、信息、醫學等各個領域，并將各個領域連接起來，發展成為前沿的邊緣學科，成為人們研究的熱點學科。

傳統的生物教學，僅僅注重知識的灌輸，忽視情境的創設，忽略生物的生活化，將生物知識和背景、情境、生活完全割裂。而反轉課堂注重知識和生活的聯系，將知識的問題與現實生活聯系起來。同時，反轉課堂的練習設計、習題的選擇也與生活緊密相連。

三、反轉課堂的實施策略

1.注重課前預習，養成自主預習的習慣

反轉課堂的主要特點之一就是注重下學習習慣的養成。而預習習慣是高效學習的根本保證。《細胞中的無機物》的學習，反轉課堂下，學生在課前，根據教師設計的預習學案，完成自主預習任務，自主構建知識。

如：（1）水在細胞中的存在的形式：______和_____；

（2）水在細胞中的作用：

自由水的作用；b.結合水的作用

（3）細胞中的無機鹽

a.存在形式

b.含量

c.生理功能

（4）搜集幾個關于無機物在生活中運用的廣告詞；舉幾個實際例子，說說《細胞中的無機物》中所學的知識在現實生活的運用。

這樣，這些知識在課前或自主看書、或合作學習、或借助于網絡資料、微視頻等將這節課的主要內容在課前自主掌握，既養成良好的學習習慣，也提高學習能力。

2.課堂上主動學習，培養探究能力

反轉課堂除了注重課前的預習，更注重課堂教學的主體地位的體現，力改傳統的被動的聽的學習態勢，主動思考、積極探究、自主交流，真正在課堂上動起來。

《細胞中的無機物》的課堂上，教師不再一味灌輸，而在于精心設計問題和活動，激發學生的參與的主動性和積極性。如課之初，教師利用學生課前收集到的幾個廣告語：“補鐵、補血、效果好”！補血口服液；健康的體魄，在于“碘碘”滴滴；萬丈高樓平地起，層層都是“鈣”起來；聰明伶俐，堅持補鋅；有鋅萬事成；用心的媽媽會用“鋅”……而導入新課的學習。

教師利用多媒體呈現兩個表格：

再給出信息：幼兒時期身體的水占77%、成年人占60%、老年人占50%。

呈現兩個表格后，以及上面的信息，讓學生觀察表格內容和分析所給的信息，探究出：不同生物含水量不同；不同組織、器官的含水量也不同；不同的生長發育階段，體內的含水量也不同。

之后，讓學生說一說自然界中的水有哪些？水在細胞中的存在的形式有哪些；作用是什么？……這樣學生不再是知識的“容器”，而是成為知識的主人，課堂的主宰者。

3.注重知識與生活的聯系，增強學生學習的積極性

傳統的教學以知識傳授為主，忽視生物知識與生活的聯系。而反轉課堂注重知識的運用以及與生活中的聯系。如探討了“細胞中的無機鹽”后，教師立刻提出問題：為什么缺鐵會導致貧血？植物缺鎂會影響光合作用，為什么？現在食鹽中許多都是加碘鹽，為什么？哺乳動物血鈣太低時，會出現抽搐現象；有些植物缺乏B，會出現只開花不結果，即華而不實，為什么？或者讓學生再說說生活中缺少微量元素、無機鹽等所產生的現象……這樣，通過對生活現象、生活問題的分析，體會生物與生活的必然聯系。

課堂模式要創新，但不能一條路走到底。教學有法，教無定法，教學中，應根據具體教材而采用適當的教學方法，如實驗，教師的演示是必要的，靠“微課”難以掌握；難度較大的內容，教師的講解也不能忽略。因此，反轉課堂固然體現新理念、新模式，但必要時回歸傳統，傳統教學也不得揚棄。“峰回路轉”、“柳暗花明”，反轉課堂方興未艾，需要我們一線教師的不懈追求、共同探討。

［1］陳晶晶.翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用［J］.新課程學習·下旬，2014（12）.

［2］韋燕姿.試談高中生物翻轉課堂教學中的引導［J］.中學教學參考，2016（8）.