論高職院校教師職業幸福感缺失的成因及對策

姜 艷

（湖南國防工業職業技術學院，湖南 岳陽 411207）

論高職院校教師職業幸福感缺失的成因及對策

姜 艷

（湖南國防工業職業技術學院，湖南 岳陽 411207）

職業作為獲得幸福感的一個關鍵因素，它是個體幸福感的一個重要指標。長期以來，我國教育較為注重對教師教學能力及素質的培養，卻很少關注教師職業幸福感，調查表明，高職院校教師的職業幸福感正日益下降。本文通過從不同角度去分析高職院校教師職業幸福感的總體情況，探討高職院校教師職業幸福感缺失的成因及影響，探索增強高職院校教師職業幸福感的途徑與方法，從而幫助他們積極、和諧、幸福地工作和生活。

高職；教師；幸福感

0 引言

近年來，我國高職院校改革和發展取得了明顯的進展，同時，伴隨著教師工作問題增多、壓力增大、職業倦怠的產生，一些教師出現抑郁、焦慮、疲憊、自卑、無法入睡、精神恍惚等現象，教師的職業幸福感缺失，導致教師職業幸福感缺失的原因很多，從教學過程、研究過程、薪資薪資方面、管理方面、教育資源五個方面進行研究，幫助我們了解教師的職業幸福感缺失的成因及其影響，提升教師的職業幸福感，引領學生成為幸福生活的創造者已成為社會普遍關注的問題。

1 高職院校教師職業幸福感的現狀

本次調查高職教師300人，調查研究表明，高職院校多半教師體驗到的工作幸福感在中等水平以上，感到非常幸福和有些痛苦教師占極少數，多半教師處于幸福和有些幸福之間。其中，認為有些幸福的（2.5-2.99分）占 33.7%；比較幸福的（3-3.49分） 30.1%；3.5分及以上很幸福的占10.5%，那是什么因素影響了教師的職業幸福感？

2 高職院校教師職業幸福感缺失的成因

表1 高職教師職業幸福感的描述統計

高職教師職業幸福感從教學過程、研究過程、薪資薪資方面、管理方面、教育資源五個方面體現的顯性因素有傳統文化觀念歧視、教育理念變革的影響、責任與檢查繁多、管理及評價制度滯后、工作量大、繁瑣等方面。

2.1 傳統文化觀念歧視，教育理念變革的影響

在我國的教育體系中，高等職業院校與普通高等院校相比，兩者不僅在知識教育類型、培養規格上有所差別，更在層次上也有所差別。目前，職業院校的在社會上的認可程度不高，從而導致高職院校教師社會地位的偏低，社會認同感少，職業幸福感下降。同時，隨著時代的變遷，教育理念變革勢在必行。教育的主體從“師德尊嚴”到“教師主導學生主體”再到“以學生為本”，在夸大學生地位的同時，教師的地位卻在逐漸的下降。網上曾流傳著一段視頻：一個學生在課堂上戲弄老師，當著全班同學面，摸老師的腦袋，打下了他的帽子。現實中，我們常把“以學生為本”簡單的理解為滿足學生的一切需要就大錯特錯了，教師喪失了應有的教育教學權利，乃至喪失了教師的尊嚴。

2.2 責任與檢查繁多，管理及評價制度滯后

在現實中，教育的成效是由教學及管理部門各類檢查評比當中決定，而教師是直接的承擔者。教師的本職是教書育人，學生考完試，教師就都處于極端焦慮狀態，班級的排名，各級各類的檢查驗收，還要承受學校內部各項指標的量化考核，這些考查都是老師績效考評最重要指標，教師工作繁重的壓力使其不堪重負。

3 高職院校教師職業幸福感缺失的影響

近幾年來由于教師心理健康問題而導致的悲劇時有耳聞，現今，教師專業發展卻遇到了前所未有的挑戰，出現嚴重的職業倦怠，很多教師職業幸福感缺乏。教師職業幸福感缺乏在心理、生理和認知三個方面出現以下危害：一是出現心理障礙，工作效率降低，二是人際關系緊張，出現粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控，三是出現自我傷害。

4 高職院校教師職業幸福感提升的對策

教師就應該是熱情洋溢、樂觀豁達，把教育活動作為幸福的體驗過程，這是職業境界的提升。提高高職院校教師的幸福感，既要從內在幸福感方面找途徑，也要從外在幸福感方面尋找策略。

4.1 提高職院校教師的政治經濟待遇及社會地位，加強對教育理念的引導

“百年大計、教育為本”，教育司頒布的《中華人民共和國教師法》要求“全社會都要尊重教師”，同時要“逐步提高教師的工資水平與福利待遇”，目的是要同國際接軌。但高職院校由于社會地方的不高，高職院校教師社會地位的偏低，目前教師的收入水平與福利待遇還難盡人意。提高教師的工資待遇，提升職院校教師的社政治地位、社會地位。同時，在教學理念中“以學生為本” 教育理念實際上是“以一切有利于學生發展”為本，是科學發展觀的核心亦是教育根本目的，學生將在良好的環境和適當的教育而不斷得到強化，要盡快樹立以學生發展為本的教育理念，切實轉變觀念，培養學生的主體意識。只有這樣，教師才能從自己從事的職業中獲得更多的幸福感，重新塑造職業教育的社會。

4.2 減輕教師壓力，改進評價管理的制度，增強職業幸福感

當下流行的一句“口頭禪”：“教師有‘七怕’：一怕考試，二怕出事，三怕家長，四怕學生，五怕投訴，六怕評比，七怕耽誤孩子”。社會在給學生減負，同時也應給教師減壓，每次學生考完試，教師就都處于極端焦慮狀態，班級在學校、學區、乃至縣市的排名，各級各類的檢查驗收，同時，還要承受學校內部各項指標的量化考核，這些5 結論

考查都是老師績效考評最重要指標，教師工作的不合理評價管理制度在影響職業幸福感占住了關鍵因素。例如：在教學檢查中，新教師“一刀切”手寫教案檢查應該予以適度調整。在教學評價管理中，盡可能淡化教師之間的競爭，促進教師之間團結協作，因為合作能促進交流，完善考評激勵機制來增強教師工作的主人翁精神，提高教師工作的幸福感。

職業幸福感決定著教師的工作狀態，關系到我們整個教育的發展，提升教師的職業幸福感，是加強我國教育教學的重中之重，分析影響教師幸福感的因素真正目的在于促進個體獲得職業幸福，提升幸福意識，發展幸福能力，形成健康幸福的職業感。

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10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.20.234