以文為媒，鏈接中專語文教材中的人文因子

孫春娟

由于傳統意識和應試教育及其慣性力量等因素的影響，語文教學活動中長期存在“重文輕道”現象，這“既是一種嚴重性浪費，又是不可饒恕的教育瀆職行為”，因此，在中專語文教學中應強化人文培育，引導學生形成正確健康的人生觀、價值觀。

一、對接生活，達到寓教于樂

“生活即教育”思想，強調了教育與生活之間不可分割的緊密關聯。課堂上，積極開展“語文生活化、生活化語文”教學活動，既可豐富課程內容，拓展學習視野，又能促進學生更好地學用結合與知行統一，并且讓他們從中懂得許多實在的社會道理，從而在寓教于樂中贏得“1+1>2”的良好實效。

如在《紅樓夢》名著閱讀心得交流中，有學生雖然欣賞林黛玉的慧心睿智與玲瓏剔透，卻質疑她善疑多妒與為人刻薄，說即使在當今社會她也難以與人相處共事，這一點與薛寶釵是遠遠不能相比的。也有人雖然欣賞賈寶玉對愛情那“任弱水三千，只取一瓢飲”的執著精神，卻質疑他恃寵驕縱，不求進取，毫無家庭和社會責任心，整天廝混在大觀園群芳之中……所有這些，雖然有違原著之意，卻不正是現代社會的人文精神體現嗎？

二、強化自主，促進善教樂學

在中專語文教學過程中，教師應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，善于通過各類途徑和方法，積極有效地開展豐富多元的自主化教學活動，為加強德育元素的滲透與融入，為促進學生的自主發展、可持續發展和個性化發展，努力提供善教樂學的有效載體和良好平臺。

比如《廉頗藺相如列傳》，其主要教學目的是感悟并學習藺廉深明大義、顧全大局、以國事為重的優良品質。圍繞這一中心，筆者沒有直接地進行“讀、講、練”教學，而是以多人小組為單位，讓學生自主選擇學習形式。有的小組選擇故事講述形式，有的小組選擇話劇表演形式，有的小組選擇角色朗讀形式。這一過程，既較好地完成了課程學習任務，又讓學生在潛移默化中受到了愛國主義和道德情操教育。

三、善于引導，力求隱道于文

文以載道，有幽有顯；沿波討源，豐富立體。在中專語文教學過程中，要善于把課堂教學與課外活動相結合，把課程教學與思想教育相結合，從中贏得令人期待的“雙贏”效果。因為這種“內引外聯”的教學思路有利于促進學生的健康成長、可持續發展和教學的立體感。

如《荷塘月色》的起筆“這幾天心里頗不寧靜”，長期以來，人們總是想當然地把“不寧靜”歸因于“時局動蕩”，而且“教師說什么，學生信什么”。在一次偶然的課外閱讀中，有人發現：當時朱自清與父親之間由于家事而關系很緊張，為了緩和緊張關系，他主動多次寫家書；然而父親始終沒有回信。這是作者“心里頗不寧靜”的真實原因之一。學生們對這一發現既興奮又感嘆：人總有“如意”和“不如意”之時，應該正確認識和學會對待它們。

總之，在中專語文教學活動中，教師要本著“全面發展、戰略指向”的理念，把對學生的啟智益能教學與人文精神培育“兩手相牽”，讓他們在深化情感體驗中，心向“真、善、美”，用更加樂觀、積極、理性的態度對待“語文學習”與“生活語文”的概念。

作者簡介：江蘇省海門中等專業學校濱江校區語文教師。