溯本求源，傳承漢字文化

張宏炎

作為語文教育工作者，在教育過程中滲透漢字文化，從小培養孩子們的識字情懷是我們的使命。應該通過正確的引導和講解，溯本求源，傳承漢字文化。根據多年的教學經驗，筆者就小學語文教學中滲透漢字起源的策略談幾點看法。

一、依據構形，分類識字

在不斷的發展與傳承過程中，漢字字形具備了漢文化的理據性和可釋性。教師在教學生識字時，可以利用漢字起源和演變規律對重點漢字進行解析。我在上課時，首先將獨體字和合體字分類，然后字字落實，對漢字的字形、字理進行闡述，從而提高學生的認知水平。

比如，在三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》這堂課中，我在課前將本課的槳、塔、周、環、墻、輕、灑、悄、愉、排的字形演變、字形理據等漢字文化內容制作成了幻燈片。將合體字分為四類：1.以人體、人的活動為內容的部首的字：周、愉、悄、排；2.以動植物為內容的部首的字：槳；3.以人造物為內容的部首的字：輕；4.以自然、鬼神為內容的部首的字：塔、環、墻、灑。每個部首都有字形依據，例如我在對“槳”這個字進行講解時，首先講述了以“木”為部首的字一般都是與樹木本身有關或是用樹木制成的，比如“槳”是我們劃船用的工具，一般是木質材料做成的，常放置在船的兩旁。為了讓同學們充分了解，我為同學們搜集了圖片進行演示。對“灑”這個字進行講解時，首先我介紹以“水”為部首的字一般都涉及水或某種液體，比如“灑”的意思就是使水或其他東西分散落下，比如灑水、將牛奶灑了一地等都是這個意思。此外，我向同學們介紹了每個漢字的字形演變，將對應的甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等以幻燈片的形式向同學們展示，適時地引入漢字文化。經過漢字認知環節后，再讓學生進行寫字訓練，進而熟練地掌握該課的漢字。

二、挖掘資源，持續開發

在教學時，有些漢字是起源于相關典故和成語故事的，因此我在教學時，將漢字涉及的文化知識進行搜集和整理，在課上傳授給同學們。比如，我介紹了關于漢字起源的故事：傳說漢字是由黃帝時代的史官倉頡所創造的，太陽剛剛從地平面升起來就是“旦”字，把手放在眼睛上，手加目就是“看”字，人在樹下休息就是“休”字……在講三年級下冊《花瓣飄香》這堂課時，為了讓大家更好地學習“措”這一漢字，我對課文中的成語“不知所措”講解了有關的典故，它來自于《論語·子路》中的“則民無所措手足”，意思是手腳沒有地方可放，形容不知如何是好。《三國志·吳書·諸葛恪傳》：“皇太子以丁酋踐尊號，哀喜交并，不知所措。”形容皇太子的心神慌亂與處境為難。小學生在這個年齡階段非常具有童心，喜歡聽各種各樣的故事。我在講關于漢字的典故時，同學們都聚精會神地聽著，充滿了學習的興趣。

三、博采眾長，相互滲透

我在教學生們識字時，除采用講故事的方式，比如倉頡造字的故事、《河圖洛書》的故事、王懿榮發現甲骨文的故事，以及關于漢字的典故等等，我還會采取畫畫的方法，抓住小學生愛畫畫的心理，讓學生們在紙上畫甲骨文等等。為了讓學生們揣摩古人“遠取諸物，近取諸身”的創作心理，我展示一些圖案讓學生猜猜這些是什么漢字，比如在紙上左右兩邊各畫一棵樹，猜猜是什么漢字，答案為“林”。另外，我會通過游戲導入的方法激發學生們識字的興趣，比如“字寶寶找媽媽”，通過打亂古體字與簡體字的順序，讓學生們根據字形去匹配。通過游戲導入，成功吸引了同學們的注意，大家都積極認真地參與到識字環節中去。

作者簡介：江蘇省南通市通州區實驗小學語文教師。