指向“語用”的小學低年級語文閱讀教學初探

王舒萌

語用學的“語用”和語用教學中的“語用”核心詞理解其實是不同的。我想，語用教學指向動態語言的實際“運用”，是和學生有關的，不是靜態的。我們教師的固有思維總覺得“語用”更適合中高年級，其實不然，更應注重從低年級開始培養學生的“語用”能力，為中高年級的寫作語言運用作鋪墊。那么低年級的語文閱讀教學課堂應該怎樣利用語用點來提高學生的言語能力呢？結合我的教學實踐，有了以下思考。

一、捕捉語言訓練點，進行積累、運用

比如蘇教版二年級下冊教材中的《木蘭從軍》課文：“木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”其中“披”“跨”“渡”“過”這幾個動詞用得準確生動，是個很好的范例。如若把動詞換掉就不能準確地表達出木蘭的個性品質。教學中在充分指導學生朗讀的基礎上，體會動詞的準確用法，想象當時木蘭從軍的畫面以及她所遇到的困難，朗讀體會花木蘭的灑脫英姿。接著教師啟發學生：“說到這一幕，你認為花木蘭是英雄嗎？用這個句式說一說。”在體會文中語言的基礎上再次訓練語言表達方式。再如同樣是二年級下冊語文教材中的《臺灣的蝴蝶谷》：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”其中“飛過”“穿過”“越過”“趕到”是表示動作的詞，引導學生注意這些動詞，指導朗讀的時候讓他們想象蝴蝶是怎么到蝴蝶谷的，再問如果把這些動詞僅僅換成“飛”字，兩句作比較可不可以。通過比較品味，學生發現是不可以的。教師再用多媒體課件進行演示，從而讓學生發現這四個動詞所對應的空間概念是不一樣的。有了形象化的理解之后，也就體會了作者用詞的準確性、形象性，提高了學生的語言素養。再比如一年級課文《世界多美呀》中，出現了很多ABB形式的詞語，如“藍湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”，這是讓學生積累詞匯、拓寬詞語途徑的一個很好的訓練點。語文教材中的這些精妙生動的字詞很多，教師應積極捕捉語言點進行訓練，讓學生把他們努力化為自己的語言儲備。

二、拓展文本，提高學生語用能力

二年級下冊課文《會走路的樹》中有這樣一個句子：“小烏鴉跟著這棵樹去了好多地方，看見了許多有趣的東西。”我引讀之后，提問：“小樹會帶著小鳥去哪些地方呢，又會看到什么東西呢？”讓學生進行充分想象，練習說話。一開始學生思維打不開，也不太愿意說。后來我慢慢地引導，比如它們會來到果林，看到____？有人說看到了滿樹紅彤彤的蘋果，有人說看到了黃澄澄的梨，有人說小鳥它們還會去花園，看到五顏六色的花朵，又會來到游樂園，玩兒許多好玩兒的游戲，小朋友們充分體會到了小樹和小鳥之間美好的友情。又比如一年級下冊中的課文《鮮花和星星》，學習和體會了鮮花的多和美之后，讓學生想象：“這時，如果你站在這美麗的花叢中，你最想干什么？”這時，有女生開始說：“我想采一些花兒做一個美麗的花環。”也有人說：“我想在花叢中跳舞。”接著也有男生開始舉手：“我想和小伙伴在花叢中游戲。”“我想唱一首贊美的歌。”可以看出從這個言語訓練中，小朋友的思維打開了，于是在接下來的教學中，他們朗讀得也更有感情了。在低段語文教學中，拓展文本進行言語訓練，可以培養學生的表達能力，從而提高語用能力。

三、貼近兒童，指向言語創造

比如在低年級語文教材中有《狐貍和烏鴉》一課，這是學生比較喜歡的童話故事，故事簡短有趣。我采用讓學生充分朗讀的教學手段，由學生分角色朗讀，讓學生表演。學生能積極主動地參與。在這一過程中，我讓學生有足夠的時間和空間去看，去想，去說，去做，去演。到第二課時，設計了練習，讓學生充分思考問題：第二次狐貍又遇見了烏鴉，它又想騙烏鴉口中叼的肉，這次狐貍會怎么說呢？小朋友開始討論，有人說烏鴉變聰明了，不再相信狐貍的話；有人認為這次的狐貍又想了一招，而烏鴉本性難移又被騙了……大家熱烈地你一句我一句地討論，發散了思維，拓展了文本，充分發揮言語智慧。再比如蘇教版二年級上冊中的《美麗的丹頂鶴》，其中寫道：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”理解高雅”一詞之后，我在教學中這樣設計：除了引吭高歌和展翅飛翔之外，丹頂鶴還會有哪些高雅的姿態呢？”小朋友想到了低頭飲水、休息、翩翩起舞、悠閑地散步……這些姿態都是高雅的，接著我讓他們也用這個句式說一說，讓學生模仿這個句式展開想象，創造性地加以表達。

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學校語文教師。