專題化與“三微”相結合的高職院校思想政治理論課教學改革探索
——以“思想道德修養與法律基礎”課為例*

熊美蘭

（福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101）

專題化與“三微”相結合的高職院校思想政治理論課教學改革探索
——以“思想道德修養與法律基礎”課為例*

熊美蘭

（福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101）

在信息化背景下，針對高職生思想行為和學習特點，對高職院校思想政治理論課教材內容進行重構，以專題化教學內容引領微課、微信、微電影教學改革，以“思想道德修養與法律基礎”課程為例作具體教學實踐。在實踐的反思中，進一步提出了教學改革要對模式、對象、內容、評價進行全方位考量，切實實現教學的針對性和實效性。

專題化；三微；高職；思想政治理論課；教學改革

思想政治理論課是高校大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，為貫徹落實習近平總書記關于思想政治理論課建設的重要批示精神，不斷增強教學吸引力、感染力和針對性、實效性，作者結合當代高職生思想行為特征和學習特點，深入開展信息化背景下的思想政治理論課改革，積極探索專題化與“三微”（微課、微信、微電影）教學相結合的教學方法，有效提升思想政治理論課教學質量。

一、專題化與信息化相結合的高職院校思想政治理論課教學改革思路

（一）因材施教，有別于中職和本科的高職教學改革

高職教育具有獨特的職業教育教學模式，既不同于中職教育，因為它培養的是具有可持續發展的高素質技術技能型人才；也有別于本科教育，因為它不適合學科知識體系的教學模式。在高職院校的思想政治理論課教學中，使用與本科生相同的統編教材，在此情形下，傳統的思想政治理論課教學方式受到了前所未有的挑戰，必須尋求適合高職生特點的思想政治理論課教學方法已成為刻不容緩的研究課題。

（二）有的放矢，切合高職生思想行為和學習特點

相對于本科生，高職生思政理論基礎知識比較薄弱，人文知識比較欠缺。當前市場經濟和現實社會的不良負面影響，特別是網絡承載海量信息，傳播不同的意識和文化，互聯網已成為東西方競相搶奪的主要思想陣地。高職生社會生活經歷不足，部分高職生迷失于網絡，將網絡工具“泛娛樂化”，對海量的網絡信息的理性分析能力欠缺。如何順應信息時代的新變化、新趨勢、新挑戰、新要求，在新媒體背景下確保思想政治理論課的針對性和實效性，改善思想政治教育方式的問題，已顯日臻迫切和重要。

（三）專微結合，切實提高高職院校思想政治理論課教學質量

當前開放的社會環境和紛繁的互聯網空間，思想政治理論課教學不再局限于課堂，還有不容忽視的網絡虛擬空間。基于專題化與“三微”（微課、微信、微電影）教學相結合的高職院校思想政治理論課信息化教學方法探索，以“翻轉課堂”模式整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網絡學習、自主學習與協作學習，讓教師、課堂的角色產生了根本變化，有助于實現“微時代”下凸顯思想政治理論課特質、彰顯思想政治理論課價值，增強課程教學的吸引力、感染力。

二、專題化與“三微”教學相結合的高職院校“思想道德修養與法律基礎”課教學實踐

（一）精髓所在，重構專題化教學內容引領課程教學改革

作者依據“目標分析、任務引領、項目驅動、能力本位”的課程建設理念，結合高職生的認知水平和專業實際，在課程內容的設計上注重解答社會熱點、難點、疑點等現實性問題，通過科學的教學設計形成若干專題，使得課堂教學更為全面。在“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，將教學內容體系以5大主題模塊重構為8個專題實施教學，具體如表1。

（二）貫穿主線，開展“三微”相結合的信息化教學探索

在整合確定教學專題的基礎上，按照具有鮮明時代氣息的“三貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）要求，著重遴選教學“三點”（重點、難點、疑點）等知識點為教學單位，將課堂教學與網絡學習相結合，5～15分鐘為限，采用微課、微信和微電影等“三微”相結合的信息化教學方法，由傳統的教→學到技術支持的學→教，實現思想政治理論課“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節的優化，并以課程資源的片斷化、碎片化，通過內在關聯的專題化實現課程教學目標。

表1

1.微課：教學內容專題化的以微見大

微課由課堂教學視頻（課例片段）、相關的教學設計、素材課件及學生反饋、教師點評等教學資源等組成，以一定的組織關系和呈現方式共同營造一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。通過“微課”教學方式，以課件錄屏式、講課式和情景劇式等主要制作方式，實現思想政治理論課的理論與實踐、課堂與課外、傳統式板書與網絡化媒體平臺等相結合的跨閾時空的立體化教學要求。作者在“思想道德修養與法律基礎”課程中根據醫學高職生法律修為所需，增加了“衛生法律法規”教學內容，學生結合醫學專業以情景劇形式演繹醫患關系，引發對醫務人員的法律思考，之后教師以課件播放重點講解衛生法相關概念和法規知識，著重分析醫療事故的構成要件、預防、報告和法律責任，在有限的課堂時間突出醫學高職生學習的重點和難點，有助于有的放矢。

2.微信：信息平臺的師生對話與溝通

微信作為一種傳播與溝通媒介，通過手機、電腦快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，已成為大學生交往與聯絡的重要工具之一，無疑是思想政治理論課的重要教學方法之一，是有利于形成突破時空限制的師生互動的平臺。作者以微信為重要信息交流平臺，進行自媒體活動，建立了“福建衛院天使吾修”公眾號，及時分享時下新聞和學習資料，實現思想政治理論課教與學的真誠對話交流、思維的碰撞交集，將理論傳載和新媒體傳播相結合，為學生提供了理論學習和自我內涵提升的廣闊天地。

3.微電影：身臨其境的實踐化教學

微電影猶如時尚旋風，對整個互聯網產生了巨大的效應，同時作為一種網絡時代的大眾傳媒工具，很容易對90后高職生的世界觀、人生觀和價值觀產生影響。在思想政治理論課教學中，微電影完全由學生自編、自導、自演、自制，而且將考核方式改為學生團隊實踐作業，以視頻方式展示團隊對考核題目的詮釋、演繹。它摒棄了“死記硬背、照書抄寫”，以“用心思考、親身行為”進行體驗式感悟、內化，踐履思想政治理論課入耳入腦入心的教學要旨，有效助推實現印象深刻、畢生難忘的教學效果。

針對“思想道德修養與法律基礎”課程的第五大主題模塊“素質養成”中的“四德修養規范踐履”專題教學，作者設計了文明禮儀為主題的微電影制作任務，要求作品原創，內容緊扣醫學生的學習、生活和職業等領域的道德修養，涵蓋修養禮儀、就業面試禮儀和職業禮儀，考查學生的職場禮儀素養及其所蘊含的思想道德素質、文明行為水平。該教學方法有助于對高職生的職業素養能力、實操技養和綜合素質的檢測和提高，同時促進學生的團隊合作精神，彰顯團隊合力和集體介質。

三、專題化與“三微”教學相結合教學改革的深入思考

要取得教學的實效性，教學改革必定不是單打獨斗的某個方面的探討，它是個關聯全方位領域的系統性工程，關乎到教學模式、教學對象、教學內容、教學評價等所有環節。作者所在團隊在進行專題化與“三微”相結合的高職院校思想政治理論課教學實踐中，也在不斷反思，如何通過全方位的考量實現教學改革的最大實效。

（一）課程教學模式的平面化與立體化

德國哲學家海德格爾指出“如果我們把技術當作某種中性的東西，我們就是最惡劣地聽任技術擺布了；因為這種雖然是現在人們特別愿意采納的，但它尤其使得我們對技術之本質盲然無知。”［1］隨著新媒體互聯網的廣泛使用，高職院校思想政治理論課堂媒介由黑板向多媒體的行進，不僅體現為更先進技術的變遷，更是一種新型的信息傳播方式和信息接受方式以及新型的人與思想的對話關系，課堂講授的邏輯需要從單向被動的知識接受轉變為主動駕馭知識、信息與思想有效結合的教學模式，已從傳統的“平面化”的課堂教學走向信息時代的“立體化”的教學趨勢。高職院校思想政治理論課服務于培養高素質技術技能型的人才培養目標，立旨于“立德樹人”的育人定位，必然體現教學的針對性和實效性，要求教師理論知識詮釋的徹底性與學生實踐體悟的全面性相結合、教師的主導性引領與學生的主體性自覺相結合、課堂集中式的有限與課外開放式的無限相結合，形成高架橋式的立體化貫通。

（二）課程教學對象的主導性與主體性

信息化時代給思想政治理論課帶來了前所未有的挑戰和影響，師生之間從原來的“信息不對稱”狀態正轉型為“信息對稱”狀態，學生從單純的受眾對象轉向師生關系中的主體。為此，教師事必要用好主導作用引領學生運用信息手段，不為自媒體所牽制或綁架，將知識和信息的“碎片化”進行思考、提煉、升華，予以加工、整理、體悟，提高對知識和信息素材的“深度”、“精度”和“高度”。所以，循著教材內容的專題化整合，明確主題，通過“三微”形式，充分發揮學生在學習思想政治理論課過程中的主體地位，調動內力興趣。“思想道德修養與法律基礎”課程立足于“培養什么樣的人，怎樣培養人”，堅持立德樹人、德育為先和以學生為本的教育理念，融思想政治理論課教學于學生思想政治教育和人才培養體系中，對大學生涯、職業生涯和人生生涯進行導航，形成學校、企業和學生“三位一體“的思政教育合力機制，推進受教育者由學生盡快向“職業人”的轉變，培養德才兼備的技術技能型人才。進而，要根據高職教育課程內容“要精要管用”的要求，進一步明確各專題在知識、能力、價值觀等方面的培養目標。學生（主體）只有將自己擺進去，才有可能達成從外在的學習要求轉化為內在的信仰與外在的行為，否則教學將變成教育者剃頭挑子一頭熱，成為教師的“一廂情愿”。

表2

（三）課程教學內容的應然與實然

不同其它專業課程性質，思想政治理論課程教學在于推動教材體系最終轉化為學生的知識體系和信仰體系，不僅存在“知”與“不知”的矛盾，更有“信”與“不信”、“行”與“不行”的矛盾，從課程目標的應然轉化為學生知行的實然。“思想道德修養與法律基礎”課程以大學生面臨的實際問題為邏輯起點，從大學生的成長起步，從大學生的成才著眼，有助于高職生從一年級開始進行職業能力培養，引導學生樹立社會主義核心價值觀、職業價值觀和個人生活價值觀，實現學生職業素養可持續發展。那么，如何按照“小、精、趣”原則，提煉出與課程相關的熱點、難點或疑點，實現以“點”帶“面”效果？這個關系到運用“一點（熱點、難點、疑點）一微（微課、微信、微電影）”的方式，建立信息化教學資源庫，提供信息、提出問題，引發共鳴、共同探討，在學習研討中引導高職生具備良好的道德素質與法律素質。

（四）課程教學評價的單維與多維

正如十八大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。作者認為無論如何對模式、對象、內容等進行教學設計，“教”的目的是“學”，而“教”與“學”之間的檢測橋梁是“評”。高職院校應摒棄過去偏重理論知識的測試，將“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革按照“知行合一”原則，通過信息化教學方式，調動學生內力，將在課程學習中的實際操行納入課程考核（如表2），師生共同評價形成多維的考核體系。

實施專題化與“三微”教學相結合的思想政治理論課信息化教學改革，以專題化教學內容重構引領信息化教學方法創新，開展“三微”相結合的教學方法探索，切實提高了教學的學術性、職業性和針對性、實效性，增強了教師的信息素養教學能力，得到師生的普遍認可和充分肯定，并隨之帶來教學理念、教學模式、實踐教學和考核方式等的全方位改革，努力將思想政治理論課建成高職生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程。

［1］馬丁·海德格爾.演講與論文集［M］.孫周興譯.生活·讀書·新知三聯書店，2005：3.

Under the background of information，the textbook content of ideological and political theory course in higher vocational colleges is reconstructed according to students' ideological behavior and learning features.We should reform the teaching of micro class，WeChat and micro movie（three micros）under the guidance of special subject teaching content and take ideological and moral cultivation and legal basis"course as an example for the specific teaching practice.In the reflection of practice，it is suggested that teaching reform should make comprehensive considerations to the model，object，content and evaluation to realize the pertinence and actual effect of teaching.

special subject；three micros；higher vocational college；ideological and political theory course；teaching reform

G642

A

2096-000X（2016）20-0045-03

本文為福建省教育廳B類科技/社科研究項目（編號：JBS09410）的研究成果；2014年福建省高校思想政治理論課教學方法改革項目“擇優推廣計劃”入選項目（編號：ZYT201414）的研究成果。

熊美蘭（1971-），女，福建浦城人，福建衛生職業技術學院思政教研部副教授，研究方向：馬克思主義哲學、思想政治教育。