基于信息化考評模式的創新設計*

竇萬軍 張 梅 施占華 崔東艷

（江蘇安全技術職業學院，江蘇 徐州 221011）

基于信息化考評模式的創新設計*

竇萬軍 張 梅 施占華 崔東艷

（江蘇安全技術職業學院，江蘇 徐州 221011）

信息化教學模式是當今教學的重要教學模式之一，主要是依據現代化教學環境完成的考評，其應用越來越廣泛。但是目前由于出題方式屬于淺層次考評，答題時有一定的投機性和局限性。為解決此類矛盾，提出了基于縱向題的考評方式，以期提高學生的學習效果，為達到優化考評、客觀考核提供參考。

橫向題；縱向題；偶然得分；相關性

引言

信息化教學模式是指技術支持的教學活動結構和教學方式，它是技術豐富的教學環境，是直接建立在學習環境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型［1］。其中，豐富的教學環境當然包括信息化考評內容。

有的學者認為，信息化教學模式由“理論基礎、目標傾向、實現條件、操作程序、效果評價”五個構成要素組成［2］，說明了考評方式的重要性。

利用信息化平臺進行考評，具有效率高，易于應用試題庫進行智能組卷，保密性強等特點，越來越受到青睞。不但應用于各層次學校信息化考試，而且在社會上各種認證考試的考評中頻頻發揮作用。

目前考核的電子化試題，基本上屬于橫向題的考核。有一定的局限性。因為，要考評的試題，無非有三種考核題型：是非題、單項選擇題、多項選擇題。這三種考核方式，都有一個共性，就是只答是什么，而不回答為什么。屬于淺層次考評與答題方式，在這里可定義為橫向題型，這種題型也叫橫向題。橫向題對于學生的知識掌握與學習方式產生一定的負面影響，例如深度不夠、容易投機答題，考出的結果也易導致學生高分低能。

是非題是學生比較喜歡的做題方式，答題只有兩種結果，要么答對，要么答非，學生不會也能答對百分之五十左右。可見，這種考核的方式有待改進。

對于單相選擇題，一般是四選一的答題方式。學生猜對的概率對于是非題來說相對較低，只有百分之二十五。由于單選型較簡單，應用排除法也能猜對一定數量的題目。考核結果的真實性也存在一定的問題。

多相選擇題是學生比較不歡迎的出題方式，一是多選少選都不得分，二是學生猜對答案的概率很低，不利于偶然得分。但是考評方式有問題，因為答對了的部分不得分，影響了學生的真實成績。當然，如果記性較好的學生也能考出較好的分數，但也只能是高分低能。

目前在考核中由計算機隨即出題，雖然避免了一定的作弊行為，可是由于計算機選題的偶然性，不同的同學做不同的試卷，難易程度也不相同，考出的成績也不能完全反應學生的真實排位成績。

基于上述思想，提出了在題庫建設方面應用縱向題型的出題方式，對考評的題型進行創新設計。

一、縱向題的效果和形式

（一）縱向題的效果

為此，文章提出了層層答題的考核方式，也叫“剝皮式”答題，在這兒稱作為“縱向答題”，這種題型也叫縱向題，做這種縱向題，就能基本解決上述矛盾。所謂層層答題，就是第一層回答完結果之后，出現第二層選項，第二層再答，回答了原因或論據，只有兩層都答對了才能得分。這就基本考核了一個完整的概念，做到了有始有終，從而達到考核的目的。另外，由于在計算機上（或者在其它數字終端上）每層為一個答題界面，相鄰同學只有做題速度一致才能觀察到鄰座同學的答案，才有可能作弊，不像橫向答題，每題的答案一目了然，直接得出結果，容易作弊。所以縱向答題在一定的程度上抑制了作弊行為，從而在一定程度上保證了學生的良好考試習慣。

（二）縱向題的形式

具體考核方式有四種：1.是非題+是非題，2.是非題+選擇題，3.選擇題+選擇題，4.選擇題+是非題。具體如下：

（1）“是非題+是非題”出題模式是，第一層是是非題，選中后出現第二層答題，也是是非題。

例如：三相交流電的有效值就是交流電的平均值。（）是、非

當考生選中非后，說明第一層問題答對了，暫時不得分，接著界面又出現第二層問題：

三相交流電的有效值是指：讓交流電和直流電通過相同阻值的電阻，如果它們在相同時間內產生的熱量相同，那么就把這一直流電的數值叫做該交流電的有效值。（）是、非

如果考生選中是，則該題才能得分。

當考生選擇是時，說明第一層問題答錯了，暫時不得分，

如果考生選中非。雖然第二層做對了，但該題仍然不得分。

當然，上題只有在試卷全部做完提交后方可得分，考生再答題過程中無法知道答題的正確性。

可見，第一層題目做錯了，盡管第二層題目做對了，該題依然不得分。

同樣，第一層題目做對了，但第二層題目做錯了，該題仍然不得分。

只有兩層全部答對，才能得分。第一層題如果學生不清楚交流電有效值的概念，但可以蒙對，但第二層題目再蒙，難度增加了。這樣，有利于學生在學習時真正掌握基本概念。

以下三種題型的答題模式與上述相似。

（2）“是非題+選擇題”的題型是，第一層是“是非題”，選中后出現第二層答題，是“選擇題。”

第一層是“是非題”，不論選擇“是”還是選擇“非”，都有第二層“選擇題”，且第二層選擇題一般都有四個選項，即“A”“B”“C”“D”。原則上只有兩層題都做對了，該題才能得分。

（3）“選擇題+選擇題”的題型是，第一層是“選擇題”，選中后出現第二層答題，還是“選擇題。”

第一層是“選擇題”，不論選擇“A”“B”“C”“D”中哪個選項。都有第二層“選擇題”，且第二層選擇題一般都有四個選項，即“a”“b”“c”“d”。原則上只有兩層題都做對了，該題才能得分。第一層即使選錯了，第二層題依然有正確選擇項，這樣，可以讓考生在做題時，不至反推出第一層題做錯了。有利于考生考出真實的成績。

（4）“選擇題+是非題”的題型是，第一層是“選擇題”，選中后出現第二層答題，是“是非題。”

第一層是“選擇題”，不論選擇“A”“B”“C”“D”中哪個選項。都有第二層“選擇題”，且第二層題都有“是”“非”項內容供考生選擇。接著界面又出現第二層問題：

三相交流電的有效值是指：等于其瞬時值的平方在一個周期內的平均值的平方根，又稱均方根值。所以叫交流電的平均值。

總之，上述四類題目，都有一個共同特點：第一層題做對了，第二層題可能做對，也可能做錯；同樣，第一層題做錯了，第二層題可能做對，也可能做錯；這樣設計的題目，考生只有對概念比較清晰，才能兩層題目都做對，該題才能最終得分。如果考生靠記憶答題，則題目答案的記憶量大大增加，增加了考生考試投機性的難度。

二、實踐驗證

（一）學生對縱向題考試方法的評價

我們自制了對縱向題考試評價的問卷調查表，集中發放，由2015級高職機電1～4班和2015電氣自動化技術1、2班252名學生當場填寫，當場收回。調查表內容包括：學習態度（學習方式的轉變，共25分），考試態度（考試認真的態度及努力方向，共25分），概念理解（概念理解的程度，共30分），考試結果（考試分數的真實性，共20分）。

（二）縱向題考試成績分析

所有參加閉卷考試的學生成績均高于60分，其中有197位學生的考試成績高于80分。

在197位考試成績高于80分的學生中，有153位學生對這種題型考試方法的評價高于80分，符合率77.6％；在55位考試成績低于80分的學生中，有39位學生對這種題型考試方法的評價低于80分，符合率70.9％。兩者之間高度相關（P＜0.01），見表l。

表l考試成績和對縱向題考試評價的相關性分析

（三）統計學處理

學生對縱向題型考試效果評價和考試成績的相關性采用SPSSll.0統計軟件包校正χ2檢驗，P＜0.05有統計學意義［3］。

三、結束語

對于縱向題的考評方式，學生答題要完整，概念要清晰，理解要深刻，才能在信息化考評中，得出好成績，而且成績的真實性較高。這種考評方式有效地抑制了只憑記憶和猜測甚至作弊考出好成績的高分低能現象。

在對縱向題型考試的評價問卷調查和學生學習效果考卷調查的結果也證明，縱向題型使學生的學習注意力明顯加大，對機電專業知識的理解和掌握能力也增強了。研究結果也顯示，學生的真實成績和學習態度是密切相關的，通過考試創新，學生只有端正學習態度，才能考出真實成績。因此，教學評價模式的創新改變了學生的學校態度，也調動了學生的積極性，學習效果明顯改變。

［1］鐘志賢.信息化教學模式［M］.北京:北京師范大學出版社，2007：7.

［2］鐘志賢.信息化教學模式-理論建構與實踐例說［M］.北京：教育科學出版社，2005，5：58-59.

［3］劉強和，耿宛平，雷迅，等.對主題式教學方法的評價與學習效果的相關性分析［J］.湖南醫科大學學報（社會科學版），2008（2）：186-187.

Informative teaching mode is one of the important teaching mode of teaching，is mainly based on the completed appraisal of modern teaching environment and its application is more extensive.But since answering a superficial examination，while answering some and speculation.To resolve such conflicts，based on the longitudinal examination of a question of，with a view to enhancing students' learning results，provide a reference for optimized evaluation and objective assessment.

horizontal correlation problem；vertical；incidental score；connection

G642

A

2096-000X（2016）20-0048-02

江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所規劃專題課題“基于現代信息技術的教學模式創新與實踐探索研究”階段性成果（編號：2015-R-43878，課題負責人：竇萬軍）

竇萬軍（1964-），男，漢族，江蘇徐州人，碩士，江蘇安全技術職業學院副教授，主要研究方向電氣控制技術、職業教育理論與實踐。