新課程背景下的初中體育差異性教學(xué)

劉輝

初中體育是引導(dǎo)中學(xué)生健康向上的能動(dòng)性課程，現(xiàn)階段隨著新課程的實(shí)施，初中體育的教學(xué)理念正在逐漸發(fā)生改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中體育以學(xué)生健康作為教學(xué)核心和教學(xué)指導(dǎo)，差異性教學(xué)以健康第一為理念，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，使每位中學(xué)生的體育技能和天分得到最大程度的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的改革目標(biāo)。因此，根據(jù)不同環(huán)境和因素落實(shí)好差異性教學(xué)顯得很有必要，怎樣落實(shí)差異性教學(xué)方式值得探究分析。

一、差異性教學(xué)的特點(diǎn)

一是尊重中學(xué)生的主要地位。尊重中學(xué)生的主要地位是差異性教學(xué)重要的特點(diǎn)之一，它以學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求展開健康教育，這有利于調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。二是師生交流逐漸深入。傳統(tǒng)教育大多是教師主動(dòng)授課，而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，以體育教師為主體的教育模式，這種教學(xué)方法缺乏活力、略顯呆板，忽略師生之間情感交流。新課程的差異性教學(xué)方法著重要求教師需主動(dòng)了解學(xué)生興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的差異性和個(gè)體性組織多樣性的課堂活動(dòng)，滿足學(xué)生的不同需求，增加師生之間的接觸頻率和情感交流。

二、初中體育中差異性教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。初中體育教學(xué)的根本目標(biāo)是使中學(xué)生心理和身體能得到健康發(fā)展，學(xué)習(xí)基本技能和知識(shí)，以提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此不僅是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生還需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在體育教師實(shí)際授課中，要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生真實(shí)情況，從學(xué)生個(gè)體差異和不同需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生內(nèi)心心理。所以體育教師在實(shí)際課程教學(xué)中，要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，讓素質(zhì)教育得到更好的落實(shí)。

2.優(yōu)化體育教學(xué)過程。差異性教學(xué)實(shí)施的過程就是教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的過程，在教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化過程中，需依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況使用不同層次的教學(xué)方法。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底和了解，掌握所有學(xué)生的技能水平和素質(zhì)水平，將學(xué)生分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，針對(duì)層次不同的學(xué)生采用對(duì)等的教學(xué)策略，制定對(duì)等的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，努力學(xué)習(xí)避免產(chǎn)生自卑心理和挫敗感；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在固定基礎(chǔ)的同時(shí)，適當(dāng)增大難度，制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生隱藏的潛能和求知欲；組織學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流與溝通，使學(xué)生學(xué)會(huì)相互促進(jìn)和相互分享。實(shí)行這樣的方法有利于教學(xué)活動(dòng)即可以促進(jìn)學(xué)生的合作發(fā)展，也能關(guān)注學(xué)生的不同需求和個(gè)體差異。

3.改變成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。實(shí)施差異性教學(xué)的同時(shí)，體育教師需針對(duì)層次不同的學(xué)生進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。縱向評(píng)價(jià)是指對(duì)同一學(xué)生在同一項(xiàng)目不同時(shí)段的體育成績(jī)進(jìn)行差異評(píng)分。對(duì)個(gè)體學(xué)生實(shí)施正確的橫向與縱向評(píng)價(jià)，例如田徑比賽，對(duì)期末和期中的檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)學(xué)生半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果；橫向評(píng)價(jià)是指對(duì)同一學(xué)生個(gè)體性的不同項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，例如對(duì)籃球項(xiàng)目與400米跑的成績(jī)進(jìn)行比較；其次，還需建立學(xué)生與教師共同參與所得成績(jī)的評(píng)價(jià)體系。關(guān)于學(xué)生技能成績(jī)的評(píng)價(jià)，不但體育教師要對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生自身也需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，保證成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)具客觀性。此外，要將結(jié)果評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)合理結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此教師需注意學(xué)生平常的態(tài)度和表現(xiàn)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平性、差異性和多元性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度等，這對(duì)于提高學(xué)生的心理素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的作用。

4.全面提高教學(xué)質(zhì)量。差異性教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)與技能掌握程度進(jìn)行劃分。差異性教學(xué)模式具有一定針對(duì)性，學(xué)生之間的互助合作對(duì)提高學(xué)生個(gè)體性體育技能的學(xué)習(xí)能力起到輔助作用。學(xué)生層次不同，所參與的教學(xué)活動(dòng)也不相同，要想激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)，就必須突顯學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，以提高初中體育教學(xué)效率。例如，有些學(xué)生擅長(zhǎng)田徑長(zhǎng)跑，就讓其做田徑組隊(duì)長(zhǎng)；有些學(xué)生擅長(zhǎng)羽毛球就讓其做羽毛球隊(duì)長(zhǎng)，對(duì)一些無技能的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行興趣引導(dǎo)，進(jìn)而提高體育教學(xué)質(zhì)量。

為實(shí)現(xiàn)新課程的要求，初中體育教學(xué)必須保證以健康為核心，按照學(xué)生不同的需求和個(gè)性差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，加快體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]麥浪.淺析型課程背景下的初中體育差異性教學(xué)[J].考試周刊，2013，23（59）：44-45.

[2]陳紓.探討新課程背景下的初中體育差異性教學(xué)[J].中學(xué)教育，2015，4（36）：67-68.

[3]何軍星.新課程背景下的初中體育差異性教學(xué)初探[J].創(chuàng)新教育，2014，7（23）：77-78.

[4]趙慧.新課程背景下的初中體育差異性教學(xué)分析[J].社科體育，2013，11（45）：54-55.