“先學后教，多學少教”在語文閱讀教學中的運用

楊小兵

教師要想讓教學有效，必須研究教學的規律，采用恰當的教學方式，變“先教后學，以教定學”為“先學后教，以學定教，多學少教”。在教學內容的安排，教學手段的優化上，教師只有著眼于學生個體需要，以學生的實際出發，開發利用學生的已有知識資源，以開放性的教學設計滿足不同學生學習和發展需要，才能讓學生得到真正的發展。

一、先學后教——讓學生運用已有認知，掌握學習方法

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣是最好的老師。比如，教學《賣火柴的小女孩》這篇很經典的課文，如何在學生已有的認知狀態下，讓學生學得更有趣味？我校的謝老師在上課一開始，就進行預習效果檢查，檢查學生昨晚查找的資料是否充實，對作者知道了哪些事情？對課文還有哪些疑問？接著是檢查學生能否正確、流利地朗讀生字新詞，能否知曉字詞的意思。這一環節對于六年級的學生極為重要，這是讓學生學習運用已有知識，養成主動學習習慣的強化訓練。教師通過課堂的交流、討論，因勢利導，以學定教，充分調動了學生學習的積極性和主動性，激活了學生潛在的語文能力。教師在教學過程中，注重學生學習中的共性問題，根據學生的實際狀況，巧妙點撥，讓學生在交流中解疑釋惑，取得良好的教學效果。

在教師讓學生整體感知課文的環節中，教師讓學生默讀課文，先按自己的閱讀感受，將課文內容分成幾個部分，并用小標題概括出各部分的意思。這樣，就較好地讓學生運用已學過的抓住課文主要內容的方法，做完這些后，教師要求學生按已經劃好部分的課文，聯系段落中的重點詞語、重點句子去理解課文，特別是讓學生照教師設計的小女孩五次擦燃火柴的原因及愿望的表格進行填寫內容，并進行交流、討論，這樣就突出了課堂教學的重點，使得學生比較全面地了解了課文的主要內容。這中間，教師投影了書中的插圖，讓學生想象當時小女孩處在饑寒交迫的情境，然后將自己對課文的理解用朗誦的形式表現出來，學生朗讀時，無不為小女孩的命運動容。在教學中，教師始終讓學生自己去學習，去探求，去運用語文知識。因而，學生始終興趣盎然，學得主動。這印證了余文森教授的話：有效教學的規律之一是溫故而知新，學生學會了，會學了，對學習才會有興趣。在這兒，強調的是要“知新”，而“溫故”則是手段，是“興趣”的基礎。

二、多學少教——讓學生自主學習，確定先學多學

有效性教學的一個規律是先學后教，多學少教。這也是翻轉課堂的精髓。奧蘇貝爾在《教育心理學：認知取向》一書的扉頁上寫了一句代表他的核心教育思想的話：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”一切教學都要依據學生原有的知識狀況進行，在語文教學中，學生能夠自己閱讀和自己思考的教材，就要放手讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出的疑惑和存在的問題選擇教學方法進行教學，這樣才能提高教學效率，取到事半功倍的效果。

我校的項老師所上的六年級下冊的《我最好的老師》一課，在課前，她設計了導學單讓學生自學，而后老師將導學單收回進行統計，看學生“先學”所完成的質量如何。導學單的內容分為二塊，一塊為學生自學生字新詞，一塊為學生理解課文內容。在課堂內，項老師向學生展示了導學單上出錯多的統計評估的數據，然后引導學生解決問題。教師將導學單上未完成好的任務交由學生討論，自己去解決，對爭執不下的，老師才和同學們一起研究解決，這就較好地解決了學生在閱讀時不懂的才教的問題。接下來教師讓學生學習課本中的《真理誕生于一百個問號之后》和《新來的王老師》兩篇課文。這是以學習一篇課文的經驗及方法來帶學兩篇相似的課文，這樣教學，不但增加了學生的閱讀量，也讓學生在同類課文的閱讀與寫作中，學會運用、掌握此類文章的結構及學習方法，從而為學生課后拓展延伸閱讀及習作打好了基礎。

項老師在這課的教學中，準確地把握了教材的特點，進行了有效的“群文”教學，達到了讓學生先學多學的目的。

三、因文施教——讓學生朗讀文本，學會理解文本

在教學時，不在于教師在課堂中講了多少知識，而在于教師通過教學讓學生掌握了多少知識。在于教師在有限的教學時間內，讓學生掌握了哪些必要的知識與方法。

著名的特級教師竇桂梅老師所上的《林沖棒打洪教頭》一課，為我們如何進行因文施教作了示范。在教學中，竇老師用朗讀的手段教學生理解掌握課文內容，按她的說法是“朗讀就是理解，朗讀更是發現。”

上課前，竇老師播放了電視劇《水滸傳》的主題曲“好漢歌”，而后竇老師用說書人的口吻交待了課文故事發生的歷史背景，這種方式有老師扎實的語言功底，也有教師個人對課文的深入理解。本質上，這就是用語文的方法學習語文。“何故”、“姓甚名誰”、“這又為何”、“單表”、“朗讀至此”、“好文在手，瑯瑯上口”……，這類語言貫穿全課，學生在讀中感受、思考。

竇老師讓學生設身處地地為人物而想，然后按照自己的感受讀出課文中人物的外貌、動作、語言。教學中朗讀外貌的有，洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，通過個別讀、齊讀讀出對洪教頭的認識，那就是“狂妄”。重點朗讀的有洪教頭的“來！來！”林沖的“請教了。”洪教頭的“來！來！來！”這些語文簡短卻典型，教師連續讓多位學生朗讀，從中感受洪教頭的刻薄、無禮，林沖的謙虛、知禮、隱忍。在朗讀動作上，重點指導學生朗讀洪教頭的“把火燒天”，林沖的“撥草尋蛇”，感受到洪教頭的急于求勝，林沖的沉穩、胸有成竹。

竇老師的課，啟示我們在教學中要根據課文的內容、特點，采用相應的教學方法，從而提高教學的有效性。

總之，“先學后教，多學少教”的教學理念是對課堂教學的翻轉。先學后教是以學定教的先導，以學定教是以生為本的落實，這一教學理念將極大地提高教學效率，最后達到多學少教，培養學生自主學習能力的目的。