建筑與土木工程領域全日制碩士研究生實踐教學質量評價指標體系研究

陳偉++曾文++閆瑾

為提升建筑與土木工程領域全日制專業學位碩士研究生實踐教學質量，構建了一套實踐教學質量評價指標體系。針對武漢理工大學建筑與土木工程領域全日制專業學位碩士研究生實踐教學特點，運用層次分析法確定指標權重，采用灰色聚類法評價實踐教學質量，確定等級。實證研究顯示：實習基地建設是實踐教學的薄弱環節，該研究為進一步提高實踐教學質量指明了努力方向。

關鍵詞：建筑與土木工程領域；全日制專業學位碩士研究生；實踐教學；質量評價指標體系；灰色聚類法

中圖分類號：G6420；TU4-4文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2016）04004505

一、研究背景

中國碩士專業學位類別共有38種，涉及經濟、管理、工程、新聞出版、社會與文化、農林、醫藥衛生等領域，包括全日制與非全日制兩類培養方式。其中全日制建筑與土木工程領域工程碩士的培養目的是使其掌握本領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才[1]。相比于學術型碩士偏重于科研能力的培養。工程碩士更偏重于工程應用能力的培養，由于目前其培養模式直接脫胎于學術學位培養模式，普遍做法是將學術型碩士課程刪減，簡單增加實踐內容，表現出培養目標不明確，教學方式僵化，質量評價和監控機制缺乏等問題，以致無法凸顯其在職業性上與學術型碩士的區別，集中體現在實踐性不夠[2]。對實踐教學質量進行科學評價是指導改進建筑與土木工程領域工程碩士培養模式的重要研究內容。

目前已有的相關研究工作中，一類成果注重評價指標體系建立。如基于企業關注度構建全日制工程碩士培養質量評價指標體系，其實踐環節指標權重超過40%[3]。又如基于實踐內容、實踐條件及實踐效果三方面，提出工科研究生實踐環節質量評價指標體系[4]。另一類成果注重定性與定量相結合對工程碩士教育質量進行評價[5]。這些研究成果暫不能完全回答全日制工程碩士實踐

環節界定不清的問題，培養質量評價的系統性不強，評價指標體系和評價方法結合還有待完善。

基于建筑與土木工程領域工程碩士的培養目標及特點，構建實踐環節質量評價指標體系，并結合評價指標多屬定性指標，存在不確定性的特點，發揮灰色聚類方法擅長于評價“貧信息”的不確定性系統的優勢，在評價指標體系基礎上，運用層次分析法與灰色聚類評價法相結合，提出綜合評價方法，并以武漢理工大學建筑與土木工程領域全日制專業學位研究生實踐教學質量為例進行了實證研究。

二、實踐環節質量評價指標

從培養過程角度來看，研究生教育輸入資源的質量、研究生培養過程的質量，以及研究生教育產出成果的質量都屬于研究生培養質量的范疇[6]。因此，構建建筑與土木工程領域全日制工程碩士實踐環節質量評價指標體系，必須對實踐環節各階段培養過程、實現人員、設備和資金等資源配置進行分析。

（一）實踐環節培養過程

學生實踐環節的培養不是狹義的實習實踐，而是從實踐課程的教學開始并延伸至畢業論文研究。實踐環節無法脫離課程知識的教學，也不能獨立于工程實踐。實踐教學、專業實踐和論文研究滲透式地有機結合，才能達到提高學生實踐能力的目標。實踐教學階段一般包括集中講授、案例引導和模擬實訓，屬于學生工程實踐的知識儲備階段。專業實踐階段需要學生走出課堂，在校內外實踐基地親身參與工程實踐。論文研究階段則是對實踐成果的綜合檢驗，論文選題的實踐性、研究成果的應用性等都可以作為衡量

學生實踐培養質量的直接指標。充分考慮橫向相關資源保證的前提下，建筑與土木工程領域全日制工程碩士實踐環節全過程覆蓋如圖1所示。

值得注意的是，在工程碩士實際培養過程中，導師大都選擇安排學生參與課題，而并未讓其參與校外工程實踐。雖然在課題研究中會涉及實踐調研，但親身參與工程實踐和崗位訓練，更能夯實課堂知識，達到培養學生自主承擔專業技術與管理工作的目的。因此，不能直接用課題研究取代工程實踐，導師應在保證學生充足的實踐時間的前提下，合理安排其參與課題研究的時間和深度。

（二）評價指標體系

對于實踐環節質量評價指標體系的構建，首先要對其基本特征進行分析，充分考慮人和過程因素的影響。從縱向維度對實踐環節各階段培養過程跟蹤管理，對重點節點進行嚴格把控；從橫向維度實現人員、設備和資金等資源的高效配置，形成校院系三級管理體系。結合建筑與土木工程專業特點，強化專業學位和職業資格銜接，為全日制工程碩士的實踐能力培養評價提供重要參考。實踐環節是一個多種因素相互作用的綜合灰色系統，它所涉及的指標體系較為寬泛，合理選取評價指標可以提高質量評價的準確性和科學性。基于建筑與土木工程全日制工程碩士實踐環節培養過程及其存在的問題，通過文獻研究和德菲爾法，從實踐教學安排（X1）、雙導師協同（X2）、

實踐基地運行（X3）、畢業成果考核（X4）與考核反饋機制（X5）5個方面（一級指標）構建建筑與土木工程全日制工程碩士實踐教學質量評價指標體系，然后再對一級指標進行分類劃分出二級指標。具體層次結構如表1所示。

三、綜合評價方法

在構建建筑與土木工程領域全日制工程碩士實踐環節質量評價指標體系的基礎上，聯合運用層次分析法和灰色聚類分析方法對質量等級進行綜合評價。

（一）指標權重的確定

采用層次分析法（AHP）確定指標的權重。首先根據其實踐環節的特點分析實踐環節評價指標體系中各個因素之間的聯系，將影響因素進行層次劃分，形成層次結構模型；然后構造出各因素兩兩相互比較的判斷矩陣，進而計算各層因素對上層目標的權重；最后采用特征向量法對所求的每個矩陣進行一致性檢驗，以保證所求結果的合理性。指標體系指標權重如表2所示，其中畢業成果考核被認為是關注的重點。

（二）評價方法

采用灰色聚類方法對實踐環節培養質量進行評級。灰色聚類是根據灰色關聯矩陣或灰數的白化權函數將一些觀測指標或觀測對象劃分為若干個可以定義類別的方法。首先根據國內高校建筑與土木工程領域全日制工程碩士實踐環節的實施情況，確定實踐環節質量的評價指標灰類；再根據白化權函數計算各指標白化權聚類系數；最后構造聚類向量并進行聚類分析。

根據聚類向量中最大白化權聚類系數所屬灰類判定評價對象的質量等級，對處于同一灰類的不同評價對象，可根據白化權聚類系數大小確定其優劣次序。

五、 結語

在建筑與土木工程領域全日制工程碩士實踐環節質量評價中，采用所提出的評價指標體系，運用層次分析法和灰色聚類進行綜合評價是一種有效的實踐環節質量評價方法，可對開辦有建筑與土木工程領域全日制工程碩士教育的高校在其實踐教學質量進行評價，并識別出所評價高校在實踐環節上的薄弱之處，為高校全日制工程碩士的實踐教學質量改善提供指導意見。參考文獻：

[1]黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J]. 學位與研究生教育，2010 （10）：1-7.

[2]吳宇華.工程碩士培養方案存在的問題和改革探討[J]. 廣西大學學報：自然科學版. 2008， 33（S1）：267-270.

[3]王理，王倩.全日制工程碩士培養質量評價體系的構建[J]. 學園，2013（14）：1-3.

[4]王鳳池，郝微，許峰，李兵.工科碩士研究生實習實踐環節的質量控制[J].中國建設教育，2013（4）：18-22.

[5]陳垚.工程碩士專業學位教育質量管理與評價體系研究[D].天津：天津大學.2009.

[6]姜爾林.全面質量管理-工程碩士教育質量管理的新范式[J].學位與研究生教育，2007 （3）：12-16.