某醫科院校留學生《醫學統計學》教學情況的調查分析

張新佶 王睿

摘要：為了解《醫學統計學》在留學生中的教學效果及留學生的教學要求，進一步提高教學質量，對某醫科院校2013級留學生進行問卷調查。調查結果顯示某醫科院校所采取同班施訓+單獨輔導的方式得到了大多數留學生的肯定，但教學效果仍有提高空間。《醫學統計學》在留學生中的教學，應針對其特點與需求，進一步改進教學方式，提高教學水平。

關鍵詞：醫學統計學；留學生；問卷調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0057-02

《醫學統計學》是統計學原理和方法與醫學相結合的一門應用學科，它對于培養學生科研思維及素質、保證科研工作順利進行有重大的作用和意義。目前，《醫學統計學》已成為醫學院校各專業層次學生的基礎必修課。而留學生由于語言、教育背景等差異，學習《醫學統計學》常常面臨困難[1]。一方面《醫學統計學》是以概率論和數理統計為基礎的學科，具有很強的邏輯性。某醫科院校留學生在正式學習專業知識之前都進行過為期一年的語言學習，但是在理解抽象、復雜的統計理論上仍有困難。另一方面，《醫學統計學》是一門應用型學科，不僅要求學生可以綜合運用各類統計學知識，還應具有一定的分析問題、解決問題的能力。較高的綜合能力要求也給留學生學習《醫學統計學》帶來挑戰。為提高《醫學統計學》在留學生中的教學效果，某醫科院校從2013年開始采取同班施訓+單獨輔導的方式進行授課，即留學生與國內學生一起上課，通過課堂內外的交流與互動幫助留學生融入真實的語言環境，并針對留學生在學習上的困難，對其進行單獨輔導。

為進一步了解《醫學統計學》在留學生中的教學效果，提高教學質量，對某醫科院校2013級臨床醫學專業留學生進行了問卷調查。共發放問卷13份，回收12份，調查內容包括對《醫學統計學》的認知、教學方式的要求、教學效果的評價及其影響因素等。

一、調查結果

1.課程認知情況。約58%的留學生認為《醫學統計學》這門課程的實用性很強，25%的留學生認為實用性一般，剩余少數留學生表示不知道。調查的學生中，約有2/3對該課程興趣一般，只有1/3的人表示對《醫學統計學》興趣很濃。

2.課程掌握情況。我們把相關內容的學習情況分為掌握、熟悉、了解和沒有印象。調查結果見表1，留學生學習得最好的是定量資料的統計描述和t檢驗。有近60%的人表示已經完全掌握該部分知識。學習效果較差是基于秩次的非參數檢驗和簡單回歸分析，約有2/3的留學生對這兩部分的內容僅了解或者沒有印象。這可能與這兩章中的部分專業詞匯的中文表達較為難以理解有關，如“秩和”、“殘差”等。

3.教學安排的調查。在教學方式上，約60%的留學生肯定了同班施訓+單獨輔導的教學方式，認為這種教學方式比留學生單獨授課或直接與國內學生一起授課更有利于其學習。約66%的留學生傾向于以問題為導向的教學方法（PBL，problem-based learning），還有25%的留學生建議采用以案例為導向的教學方法（CBL，case-based learning）。所有留學生均認為做練習對幫助其理解相關知識內容非常有用或有一定作用，約有40%的留學生認為需要增加練習內容，并進行點評。此外，還有一些同學希望能每次課有都能進行簡短的總結與復習，以幫助他們建立知識點之間的聯系。

在教學內容上，絕大多數的留學生認為學習內容合適，不需要改變；只有小部分（16%）留學生認為內容太多，需要減少部分內容。在課時安排上，同班施訓為42個學時，單獨輔導課為18個學時，共計60個學時。83%的留學生認為同班施訓課時合適，但是約42%的留學生認為輔導課的課時需要增加。在考核方式上，約67%的留學生希望能把期終考試與平時結合起來，有63%的留學生比較傾向于能開卷考試。綜合結果可見：《醫學統計學》的教學安排得到了大多數留學生的肯定，但在教學方式上尚需改進。如何針對留學生的學習特點與需求，改進該課程教學的方式方法，提高教學效果是對授課教師的挑戰。

4.教學效果影響因素分析。66%的學生表示自己可以理解書本及老師上課所說內容，但是語言障礙仍然是影響其學習效果的主要原因。此外，還有33%的留學生表示該課程理論抽象性太強，難以理解相關公式也是影響學生學習效果的原因之一。

二、討論與思考

《醫學統計學》是醫科院校各專業的基礎課程之一，針對留學生教學的研究不僅有利于教學工作的開展，提高教學質量和師資水平，也有利于教學改革，實現教學相長[2]。本次調查顯示留學生對《醫學統計學》這門課程的教學需求與國內學生相比既有一定的共性，也有一些特殊的地方。某高校所采取同班施訓+單獨輔導的方式有利于學生之間的交流同時還考慮到留學生的學習背景，得到了大多數留學生的肯定。針對本次調查中揭示的某高校留學生對于《醫學統計學》的認知和需求狀況，研究者認為今后留學生《醫學統計學》教學應該在以下幾個方面進一步改進。

1.增加專業詞匯的英文表達。雖然留學生們經過語言訓練，基本可以理解書本及老師上課所說內容，然而對于較為生僻的專業用語的接受程度仍然較低，可能會影響相關知識內容的學習。在同樣的授課教師，相似的學習難度的條件下，留學生對于相關分析的掌握明顯優于回歸分析。其原因很有可能在于回歸分析中有不少生僻的專業術語。因此，建議在授課時增加專業詞匯的雙語表達，特別是秩和檢驗和簡單線性回歸兩章。同時，提供相關的英文學習資料，如雙語教學視頻鏈接、英文參考書等，以幫助留學生理解相關知識點。

2.強化PBL教學法。調查顯示，不少留學生對一些教學內容處于了解或以下的狀態，因此，教學方法還有待進一步的改善。運用PBL教學方法，提出一個臨床相關的實際問題，圍繞問題展開教學，讓學生主動參與思考與討論[3]。例如，在介紹t檢驗一章時，可以先由一個具體的臨床問題出發，引入假設檢驗的概念，再介紹其思想與步驟，最后利用軟件實現計算，完成整個問題的回答。盡量避免煩瑣枯燥的公式，利用實際問題貫穿教學內容，既讓學生認識到統計學思維在臨床實踐中的重要性，又能激發其學習興趣與積極性，提高教學效果。

3.充分利用網絡教學。調查提示單獨輔導的課時和練習內容需要增加，利用網絡課程可以很好地解決這一問題。在該醫科院校《醫學統計學》為國家精品資源共享課，在所建立的教學網站“統計學園”（http：//stat.smmu.edu.cn/）上提供了豐富的教學資源。學生可以在該網站上找到《醫學統計學》的全部授課視頻與ppt，還有相關的軟件操作視頻。留學生可以根據自己的需要，把課堂上講述的內容進行重復學習或者利用軟件解決實際問題，實現個性化教學。網站提供了大量習題與答案，并具有網上答疑、留言板的教學互動功能，從而突破教學的時間與空間限制，既能滿足留學生的需求，又實現了教學資源的充分共享。此外，網站上具有豐富的英文教材資料與知識拓展內容，可以幫助留學生加深理解課程內容，為其提供一個良好的學習情境。

4.改革成績評價模式。開卷考試對留學生理解試題含義和書寫表達有一定的幫助，將平時實踐與考試結合起來，也能調動學生的學習積極性。教師在授課結束后給出特定的問題，學生利用所學理論知識進行回答，并將軟件操作結合起來，全面評估學生解決實際問題的能力，增加教學的深度。

參考文獻：

[1]關穎，杜華，鄒飛，張國霞.臨床專業留學生《醫學統計學》教學模式探索[J].基礎醫學教育，2015，17（5）：422-424.

[2]張天華，姜維良，張英男，薛軍強.淺談醫學留學生教學的體會[J].中國高等醫學教育，2009，（10）：72-73.

[3]蔡懿，靈李敏，李正銀.PBL在外軍留學生預防醫學教學中的實踐與思考[J].醫學教育探索，2010，9（5）：705-706.