移動微時代中職學校計算機應用基礎實驗教學的思考

肖存英

摘要：實驗教學是課程教學的重要組成部分，隨著移動技術的快速發展和智能手機的廣泛普及，中職學校的計算機應用基礎實驗教學的教學載體、內容和方式均發生了巨大的變化。本文結合學校實際，分析了目前中職學校的計算機應用基礎實驗教學的現狀，移動微時代下常見的教學模式及其優勢，并提出了相關的應對策略。

關鍵詞：中職學校；計算機應用基礎；實驗教學；移動微時代

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0283-02

隨著科學技術的發展，特別是移動網絡技術的廣泛普及，現在流行的微博、微信，讓我們改變了人與人的交流方式；以微課、慕課為代表的教學模式，引領了一次傳統教育模式的大變革[1]。而中職學校的主要教育目標是培養學生的動手操作能力，學生畢業后就能更好地適應社會發展。計算機技術人才仍然是社會急需的社會資源，但是目前很多中職學校，關于計算機教育實驗教學過程中經常出現一些如創新性實驗、自主設計型實驗很少等問題，大部分是簡單重復的驗證性實驗。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》文件精神，各類高校、職業教育學校均肩負著培養數以千萬計的高素質應用型專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命，也是建設創新型國家的客觀需要。計算機科學作為一門當前社會熱門學科之一，具有很強的實踐性要求特點，因此，這就需要對中職學校計算機教學方式、方法進行改革，尤其是就如何提高計算機應用基礎實驗教學的實際效果，必須進行科學研究。

一、中職學校計算機應用基礎實驗教學的現狀及問題

目前中職學校的很多老師教學理念、業務能力都存在一定的不足，他們習慣性地將計算機應用基礎實驗教學課程按照普通的理論課程來進行講授，理論知識講授過多，未將培養學生的主動性和創新能力培養作為教學的重點，很多新型的教學理念也沒有真正在教學過程中得以落實[2]。同時有的教師還不能很好地理解掌握基本的計算機理論知識，教學水平不高、實踐操作能力不強。在實驗教學中依然有部分教師以驗證性實驗教學為主，教學手段、教學方法單一，導致很多學生學習興趣并不高。在實驗教學課堂上，很多學生對于學習上的問題并不需要進行思考和分析，只是簡單地重復性操作，教師教什么就學什么，教師安排什么就操作什么，因此，學生對任課教師就產生了較強的依賴心理，這樣的教學方式與學習心理也嚴重影響學生學習積極性的提升。

移動微時代衍生了嶄新的移動教學模式，這樣，隨之產生的移動自主學習也成了興起的學習新方式。特別是在歐美等經濟發達國家發展非常迅速。而在我國這種教學模式和學習方式起步很晚，發展也很慢，特別是在地處邊遠的山區中職學校，很多教師與學生的教學溝通只有傳統的“Face to Face”交流模式。

二、移動微時代下中職學校計算機應用基礎實驗教學的主要模式

移動微時代下的教學模式主要有兩類：一類是提供“M-Learning”模式服務的信息技術企業。如歐盟委員會IST機構所資助的，由LSDA以及一些商業機構合作開發的泛歐移動學習研究與開發項目。另一類是通過新技術來改善教育、教學和學校的管理項目。這些項目是由相關教育機構發起的。如哈佛大學和MIT創立的全球共有49所大學加盟的edX。由斯坦福大學創立Coursera結構，也有82所大學加盟[3]。

開展基于無線局域網的無線課堂的教學模式。該教學模式就只要在教室、閱覽室或者會議室配置無線局域網，并根據用戶的實際需要可以進行靈活選擇。這種網絡還能夠提供像“漫游”等功能的有線網絡無法提供的一些很好的特性。在這個局域網內學生通過安裝在手機的APP就可以實時與老師互動，既活躍了課堂氣氛又提高了課堂的教學效果。

開展基于瀏覽連接的網絡教學平臺的教學模式。網絡教學平臺是一種具有在線學習功能的基礎性網絡技術平臺，由網上課程開發系統、網上教學支持系統和網上教學管理系統三部分組成，也是網絡教學和網絡輔助教學的保障。目前國內外網絡教學平臺主要有Web CT、Black Board、Docent、Moodle、Sakai、4A、課程中心、天空教室等。在進行計算機應用基礎實驗教學過程中，可以利用上述網絡教學平臺對教學內容和活動進行有效組織、跟蹤、評估和管理，從而促進授課教師和學習者之間的交流。

開展基于云技術、大數據的慕課、微課的教學模式。目前移動教學模式的典型代表——慕課（MOOCs），主要采用云技術、大數據等技術使幾十所學校進行聯盟，實現所有的課程資源共建、共享，而且受眾對象可以覆蓋上千上萬學生，只要想學習，都可以來學，并且不受時空限制。在MOOCs里傳統的知識點可以被制作成若干個幾分鐘的甚至更小的微課視頻，這些視頻之間又可以自主連貫而成。這樣就可以使課程內容分成不同的模塊，學習者可以按自己所關心的主題進行選擇性學習，也可以充分利用自己的閑暇時間進行碎片化學習[4]。

這些教學模式的最大優勢在于教學的移動性、互動性和靈活性。移動性體現在任何人不再受時間、空間、有線網絡等條件限制，可以隨時隨地進行學習。互動性體現在師、生之間和生、生之間都可以通過移動終端就教學中的相關問題及時互動，有效溝通。靈活性體現在兩方面，一方面學習時間非常靈活，另一方面學習內容也比較靈活[5]。

三、移動微時代下教學模式的教學策略

整合學校自身的網絡教學平臺，搭建與我校實際相匹配的“微”平臺以便于師生開展移動學習。首先組建計算機應用基礎實驗MOOCs課程團隊，搭建具有特色的MOOCs課程。這樣不僅可以豐富學校的網絡課程資源，而且有利于將學校的教學水平實現對外展示。其次積極鼓勵教師，特別是青年教師參與到MOOCs教學課程團隊中來，如進行微課制作。通過學校2～3年的建設，真正實現廣大師生可以投入到“教”與“學”中來，做到教學相長[6]。

構建我校計算機應用基礎實驗微課資源的良好網絡環境。以計算機應用基礎實驗的微課件、微教案、微習題、微反饋為主的微課程資源環境，構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。同時，進一步豐富課程教學資源的呈現方式，在微課模式的設計過程中通過不斷插入圖表、影像、PPT、flash，在優化課堂教學資源的同時也激活了教學組織方式。搭建微課實時評價模塊，充分利用微課教學的靈活性、互動性，做好教學信息的即時反饋，這樣加強了師生之間與生生之間的有效互動。

四、結束語

移動微時代是一個信息技術迅猛發展的時代，對于我們中職學校來說挑戰與機遇并存，不僅可以給我們教師帶來大量的網絡信息，同時這些新的網絡信息也將大大影響著我們生活的方方面面，MOOCs、微課正改變著我們的教學模式。因此，如何提高中職學校的計算機應用基礎實驗教育水平是當前很多中職學校教育面對的一個重要課題。

參考文獻：

[1]楊永林.從“慕課”到“小微課”，看大數據在教學中的應用[J].現代教育技術，2014，（1）：45-46.

[2]董海真.淺談中職計算機教學中如何實施創新教育[J].電腦知識與技術，2010，（27）：7582-7594.

[3]劉暢.基于iOS的國際酒店預訂APP的設計與實現[D].北京交通大學，2015.

[4]巴哈爾古力，吾吉.淺談計算機科學技術在計算機教育中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（03）：52-58.

[5]韓錫斌.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014，（1）：61-68.

[6]徐顯龍.面向電子書包應用的課堂教學行為模式分析[J].現代遠程教育研究，2013，（2）：84-86.