移動微時代中職學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學的思考

肖存英

摘要：實驗教學是課程教學的重要組成部分，隨著移動技術(shù)的快速發(fā)展和智能手機的廣泛普及，中職學校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學的教學載體、內(nèi)容和方式均發(fā)生了巨大的變化。本文結(jié)合學校實際，分析了目前中職學校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學的現(xiàn)狀，移動微時代下常見的教學模式及其優(yōu)勢，并提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：中職學校；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；實驗教學；移動微時代

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0283-02

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，特別是移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及，現(xiàn)在流行的微博、微信，讓我們改變了人與人的交流方式；以微課、慕課為代表的教學模式，引領(lǐng)了一次傳統(tǒng)教育模式的大變革[1]。而中職學校的主要教育目標是培養(yǎng)學生的動手操作能力，學生畢業(yè)后就能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。計算機技術(shù)人才仍然是社會急需的社會資源，但是目前很多中職學校，關(guān)于計算機教育實驗教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些如創(chuàng)新性實驗、自主設(shè)計型實驗很少等問題，大部分是簡單重復的驗證性實驗。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文件精神，各類高校、職業(yè)教育學校均肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀需要。計算機科學作為一門當前社會熱門學科之一，具有很強的實踐性要求特點，因此，這就需要對中職學校計算機教學方式、方法進行改革，尤其是就如何提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學的實際效果，必須進行科學研究。

一、中職學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學的現(xiàn)狀及問題

目前中職學校的很多老師教學理念、業(yè)務(wù)能力都存在一定的不足，他們習慣性地將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學課程按照普通的理論課程來進行講授，理論知識講授過多，未將培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學的重點，很多新型的教學理念也沒有真正在教學過程中得以落實[2]。同時有的教師還不能很好地理解掌握基本的計算機理論知識，教學水平不高、實踐操作能力不強。在實驗教學中依然有部分教師以驗證性實驗教學為主，教學手段、教學方法單一，導致很多學生學習興趣并不高。在實驗教學課堂上，很多學生對于學習上的問題并不需要進行思考和分析，只是簡單地重復性操作，教師教什么就學什么，教師安排什么就操作什么，因此，學生對任課教師就產(chǎn)生了較強的依賴心理，這樣的教學方式與學習心理也嚴重影響學生學習積極性的提升。

移動微時代衍生了嶄新的移動教學模式，這樣，隨之產(chǎn)生的移動自主學習也成了興起的學習新方式。特別是在歐美等經(jīng)濟發(fā)達國家發(fā)展非常迅速。而在我國這種教學模式和學習方式起步很晚，發(fā)展也很慢，特別是在地處邊遠的山區(qū)中職學校，很多教師與學生的教學溝通只有傳統(tǒng)的“Face to Face”交流模式。

二、移動微時代下中職學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學的主要模式

移動微時代下的教學模式主要有兩類：一類是提供“M-Learning”模式服務(wù)的信息技術(shù)企業(yè)。如歐盟委員會IST機構(gòu)所資助的，由LSDA以及一些商業(yè)機構(gòu)合作開發(fā)的泛歐移動學習研究與開發(fā)項目。另一類是通過新技術(shù)來改善教育、教學和學校的管理項目。這些項目是由相關(guān)教育機構(gòu)發(fā)起的。如哈佛大學和MIT創(chuàng)立的全球共有49所大學加盟的edX。由斯坦福大學創(chuàng)立Coursera結(jié)構(gòu)，也有82所大學加盟[3]。

開展基于無線局域網(wǎng)的無線課堂的教學模式。該教學模式就只要在教室、閱覽室或者會議室配置無線局域網(wǎng)，并根據(jù)用戶的實際需要可以進行靈活選擇。這種網(wǎng)絡(luò)還能夠提供像“漫游”等功能的有線網(wǎng)絡(luò)無法提供的一些很好的特性。在這個局域網(wǎng)內(nèi)學生通過安裝在手機的APP就可以實時與老師互動，既活躍了課堂氣氛又提高了課堂的教學效果。

開展基于瀏覽連接的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學模式。網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一種具有在線學習功能的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，由網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學管理系統(tǒng)三部分組成，也是網(wǎng)絡(luò)教學和網(wǎng)絡(luò)輔助教學的保障。目前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要有Web CT、Black Board、Docent、Moodle、Sakai、4A、課程中心、天空教室等。在進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學過程中，可以利用上述網(wǎng)絡(luò)教學平臺對教學內(nèi)容和活動進行有效組織、跟蹤、評估和管理，從而促進授課教師和學習者之間的交流。

開展基于云技術(shù)、大數(shù)據(jù)的慕課、微課的教學模式。目前移動教學模式的典型代表——慕課（MOOCs），主要采用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)使幾十所學校進行聯(lián)盟，實現(xiàn)所有的課程資源共建、共享，而且受眾對象可以覆蓋上千上萬學生，只要想學習，都可以來學，并且不受時空限制。在MOOCs里傳統(tǒng)的知識點可以被制作成若干個幾分鐘的甚至更小的微課視頻，這些視頻之間又可以自主連貫而成。這樣就可以使課程內(nèi)容分成不同的模塊，學習者可以按自己所關(guān)心的主題進行選擇性學習，也可以充分利用自己的閑暇時間進行碎片化學習[4]。

這些教學模式的最大優(yōu)勢在于教學的移動性、互動性和靈活性。移動性體現(xiàn)在任何人不再受時間、空間、有線網(wǎng)絡(luò)等條件限制，可以隨時隨地進行學習。互動性體現(xiàn)在師、生之間和生、生之間都可以通過移動終端就教學中的相關(guān)問題及時互動，有效溝通。靈活性體現(xiàn)在兩方面，一方面學習時間非常靈活，另一方面學習內(nèi)容也比較靈活[5]。

三、移動微時代下教學模式的教學策略

整合學校自身的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，搭建與我校實際相匹配的“微”平臺以便于師生開展移動學習。首先組建計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗MOOCs課程團隊，搭建具有特色的MOOCs課程。這樣不僅可以豐富學校的網(wǎng)絡(luò)課程資源，而且有利于將學校的教學水平實現(xiàn)對外展示。其次積極鼓勵教師，特別是青年教師參與到MOOCs教學課程團隊中來，如進行微課制作。通過學校2～3年的建設(shè)，真正實現(xiàn)廣大師生可以投入到“教”與“學”中來，做到教學相長[6]。

構(gòu)建我校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗微課資源的良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗的微課件、微教案、微習題、微反饋為主的微課程資源環(huán)境，構(gòu)成一個主題鮮明、重點突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。同時，進一步豐富課程教學資源的呈現(xiàn)方式，在微課模式的設(shè)計過程中通過不斷插入圖表、影像、PPT、flash，在優(yōu)化課堂教學資源的同時也激活了教學組織方式。搭建微課實時評價模塊，充分利用微課教學的靈活性、互動性，做好教學信息的即時反饋，這樣加強了師生之間與生生之間的有效互動。

四、結(jié)束語

移動微時代是一個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，對于我們中職學校來說挑戰(zhàn)與機遇并存，不僅可以給我們教師帶來大量的網(wǎng)絡(luò)信息，同時這些新的網(wǎng)絡(luò)信息也將大大影響著我們生活的方方面面，MOOCs、微課正改變著我們的教學模式。因此，如何提高中職學校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教育水平是當前很多中職學校教育面對的一個重要課題。

參考文獻：

[1]楊永林.從“慕課”到“小微課”，看大數(shù)據(jù)在教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（1）：45-46.

[2]董海真.淺談中職計算機教學中如何實施創(chuàng)新教育[J].電腦知識與技術(shù)，2010，（27）：7582-7594.

[3]劉暢.基于iOS的國際酒店預(yù)訂APP的設(shè)計與實現(xiàn)[D].北京交通大學，2015.

[4]巴哈爾古力，吾吉.淺談計算機科學技術(shù)在計算機教育中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012，（03）：52-58.

[5]韓錫斌.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014，（1）：61-68.

[6]徐顯龍.面向電子書包應(yīng)用的課堂教學行為模式分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（2）：84-86.