多媒體輔助教學的實踐與體會

劉翔 陳清明 周融 李智東 趙昆渝

摘要：本文就多媒體課程教學過程中多媒體教學的優勢、課程引入、備課、教材選用和教學后記幾個需要注意的地方談了自己的體會。通過與傳統教學比較給出多媒體教學的三大優勢；主要結合教學實踐推薦兩種多媒體課程的引入方式；多媒體課程的備課內容包括備學生、備方案和備素材；對教材的選用和教學過程也提出自己的看法；另外，教后記有助于及時檢查、評析和反思教學過程。關鍵詞：多媒體輔助教學；課程引入；備課；教材選用；教學后記中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0136-02

隨著現代信息技術的快速發展及普及，多媒體輔助教學（Multimedia Computer Assisted Instruction，MCAI）成為了重要的教學手段。多媒體教學最典型的特征是實時性、直觀性和交互性，具有圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的特點，教育對象可以最大限度地獲取信息，激發學生學習的興趣和求知欲望，從而有效提高教學效果和教學效率。本文結合作者多年從事MCAI教學經驗，就如何準備和利用多媒體進行教學談談自己的認識和體會。

一、多媒體教學的優勢

多媒體教學與傳統教學相比，主要有以下三大優勢：（1）音視頻資源更豐富，教學過程更加形象生動。一些傳統教學無法表達的內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，這樣對學生來說，在同樣的課時里不但可以接收到更多的知識，而且接受到的知識更容易理解、消化，從而學習效率也得到了提高；（2）運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣。采用形象、直觀的多媒體技術，可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化靜為動，化無聲為有聲，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣；（3）可改善教學環境，免除教師上課時板書的勞累。利用各種手段進行教學的多媒體教學，可減少粉塵污染，保護學習環境的清潔，有助于學生在清新環境下的學習，同時可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。

二、多媒體教學的課程引入

在多媒體輔助教學過程中，對課程的恰當引入，有助于學生較為直觀地認識本門課程的特點及學習內容，有助于課程的后續講解及各個教學環節的順利進行。因此，對于課程的引入要加以足夠的重視。

在課程的引入過程中，有兩種情況需要避免：（1）不論什么課程都采用相同的方式，從來沒有考慮過課程的合理引入，也沒有考慮過不同的課程應針對課程自身的特點，采取不同的引入方式；（2）教師對所教課程并不十分熟悉或精通，對各個知識點及其之間的關聯不能整體把握，只能做到就知識教知識，不能駕馭該課程的教學。

常見的多媒體課程引入方式主要有兩種：（1）自我介紹型。任課教師在第一次上課時先做自我介紹，并對學生提出相應的教學要求，然后按照書本的章節開始一門新課的教學。這種情況實質上還不能稱為一門課程的引入方式，這只是與學生之間的相互認識和課程的初步介紹；（2）直接授課型。教師在第一次上課時將本門課程的教學內容、教學進度、教學要求等情況對學生做個交待，然后開始按章節授課。這是一種一門課程的引入方式，也是最直接的引入方式，優點在于使學生對任課老師的教學特點有一個初步的了解。

根據作者多年采用MCAI教學的實踐，推薦兩種較為有效的MCAI課程引入方式：（1）以欣賞本課程的精華內容或優秀作品引入課程，可以有效調動學生的學習積極性。如作者在進行《計算機在材料科學中的應用》課程教學時，就以“全球超級計算機十強排行榜”作為課程的引入內容，讓學生充分了解中國超級計算機的研究在世界所處的水平和地位，從而激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生的主觀能動性。（2）以本課程的內容在職業崗位中的應用引入課程，有利于學生明確本門課程學習的目的。如作者在進行《光電子材料及器件》課程教學時，就以“太陽電池的分類及車間生產工藝”作為課程的引入內容，讓學生了解光電子材料及器件的典型代表，同時將所學的理論知識與生產實際相關聯，從而有利于學生進一步了解和認識本門課程的相關內容。這兩種課程引入的方式，都是充分展現課程的精彩環節或核心內容，可以有效激發學生的學習熱情，增強學生的參與意識，加強學生對課程的了解，同時使學生對課程的實際應用也具有較強的目標和方向感，可以將理論與實際做較好的對應和聯系。

三、精心備課

備課是教師實施課程教學的首要環節，是教師講好課程知識的重要前提，是提高教學質量的重要保證。與此同時，備課也是教師豐富教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。有的任課教師往往容易忽視或輕視課程內容之外的東西，僅僅關心上什么課程、講什么內容，對于其他教學環節不認識、不理會，所以常常會感覺到一門課程上完以后，雖然該講的內容都講了，仍然達不到教學目標和教學要求。

MCAI課程的備課內容主要包括以下三個方面：（1）備學生情況。了解學生的年齡特征、個性差異、興趣愛好，了解學生的思想情況、品德意志、學習態度，了解學生的知識水平和接受能力，了解學生在學習上的疑點以及對教學的意見。對學生的全方位了解和認識，有助于師生之間的相互交流，有助于學生查缺補漏，有助于教師及時調整教學方法和教學組織形式。忽略了對學生情況的了解和熟悉，就難以實現師生之間的相互溝通和相互理解。（2）備教學方案。備課不認真，甚至無教案上課，這是工作不認真、不負責的具體表現。有些教師備課只顧及“講什么”而忽視“如何講”，不考慮學生實際，備課缺乏針對性和有效性。備課是教學活動的起點，教師一定要認真備課。在備課時要充分考慮到學生的實際，結合教學內容在“如何講”這方面大做文章，做好文章。要認真、深刻地去思考，對課堂教學做出最科學、最優化的設計。教案也應該是教師引導學生有效學習的“學案”。（3）備課程素材。根據課程教學內容和知識結構，準備相關的分類素材，盡可能地提供聲音、圖像、動畫等形式豐富、簡單直白的元素素材。激發學生的興趣，使教學內容更加容易被學生理解和接受。MCAI教學應充分發揮多媒體教學的特長，盡量減少文字、公式等枯燥無味的簡單羅列或敘述說明的形式，以免使得學生覺得教學內容索然無味，從而導致教學效果低于期待值。筆者在進行《半導體材料與工藝》課程中的“半導體霍爾效應”教學時，教材本身只有經典霍爾效應這部分內容，筆者在實際講授過程中以霍爾效應的起源、發展和近況為線索，從經典霍爾效應到量子霍爾效應，通過大量的素材引用，包括聲音、視頻動畫的構建，教學內容豐富、翔實、前沿，實際授課情況表明學生學習興趣高、教學效果非常好，學生不但完全掌握教材規定的相應教學內容，而且對于知識點的國內外研究現狀及將來的發展狀況都有所認識和理解，極大地擴充了相應的知識面，增強了學習能力。

四、教材選用

教材是承載課程教學內容的藍本，是組織教學的依據。在使用教材的過程中，有兩種現象要堅決反對：（1）脫離教材，自講一套。有的老師喜歡自己選擇教學內容，而選講的內容往往沒有任何教材為依據，這樣學生在沒有教材的情況下，課前、課后沒有辦法對學習的內容進行預習和復習，不理解或不熟悉的部分也不能通過教材進行再學習，導致學生沒辦法充分掌握老師教授的知識點，教學環節嚴重脫鉤，不利于教學秩序的穩定。（2）依賴教材，不敢突破。有的老師教學內容完全拘泥于所選用的教材，也不管所教授的內容是否陳舊或是否適用教學對象，對教學過程不懂得變通，不能及時更新教學內容和反映學科發展前沿，學生也完全受限于教材所講述的內容，甚至學到一些陳舊的或錯誤的知識，對學科的發展情況了解不深，在將所學知識應用到實際方面產生不利影響。

在備課過程中，首先需要通覽教材、熟悉教材的全部內容，包括編者意圖，組織結構。同時兼顧前后，了解與本學科有關的“先修課程”教材和“續修課程”教材的相應內容。同時要精通教材，對教材中的知識主線、練習的安排、所需要的教學資源等了如指掌。另外，還要活用教材，按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容。實際講授過程中，還要注意把握先講什么，后講什么，哪些精講，哪些簡略，補充哪些，省略哪些，與已知有聯系的部分怎樣銜接，與其他學科相關的內容如何分工等。同時，根據學科研究發展的最新結果，把教材中的滯后內容、不符合要求的地方進行慎重而必要地調整。對新技術、新工藝，要科學地結合，及時地反映。

五、教學后記

教學后記是教師對自己教學工作的自我檢查、評析和反思，是教師及時記錄整理課堂教學效果、反饋信息、適時總結經驗教訓、找出教學中的成功與不足的重要過程。常寫教學后記，對提高教師自身的教學水平、優化課堂教學是行之有效的辦法。教學后記主要記錄教學中的體會，教學中的失誤，學生在學習過程中的困難，教學中學生的見解和教學再設計等。

總之，注重MCAI課程引入方式，精心備課，選用恰當的教材和及時整理教后記，可以在教學過程中充分發揮MCAI的重要作用，從而有效提高教學水平和教學質量。

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