高職學生職業素質模塊化教育的路徑探析

錢興成

摘要：職業素質教育是高等職業教育的“雙翼”之一，與職業技能構筑起合格高等職業人才。職業素質是多元組合的集大成者，從職業存在和發展要素分析，主要可以分為職業道德、創新創業、行為養成、人文素養等四大板塊，這些板塊間既有各自側重又是相互交融，形成為高職人才培養的素質綜合體系。關鍵詞：高職學生；職業素質；模塊化；教育路徑中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0240-03

“互聯網+”時代下的高職學生的職業素質教育形勢更為緊迫，挑戰更為嚴峻。《國家旅游局 教育部關于加快發展現代旅游職業教育的指導意見》（旅發〔2015〕241號）提到：圍繞“互聯網+”、“旅游+”，更需顯著提升旅游專業學生和行業從業人員的人文素養、職業道德、職業技能和可持續發展能力。高職教育的人才培養，既要加強職業技能培養，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，但同時也要突出強化職業素質教育，建立以職業素質培養為核心的人才培養體系，用職業素質去支撐職業技能的發展高度，保證高職教育的人才質量。

一、職業素質的內涵和特征

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中把：以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才作為加快發展現代職業教育的主要指導思想，為職業素質教育明確了主旨。職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，它既包括創新能力、合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理抗壓能力等基本職業品質，也包括職業理想、職業道德、職業精神、職業人文素養等個性化的職業養成。職業素質具有四個主要特征：（1）專業性，具備訓練有素的從業水平；（2）內在性，具備通過長期鍛煉把外在的職業要求內化和升華為一種內在品質；（3）整體性，是多種素質和能力的聚集展現；（4）延展性，職業素質不是一成不變的而是隨著社會對職業要求的提高而不斷完善優化。

二、當前高職學生職業素質教育的困惑

高職教育中的素質教育大體涵蓋品格涵養、品行修養、品味素養等方面，由于招生生源、教學模式、管理模式、辦學歷史等方面的原因，目前高職院校學生職業素質教育形勢更為迫切，責任更為重大。

（一）職業素質教育缺乏整體性和系統性

職業素質教育雖已逐漸得到高職院校的關注，但在具體實施中“頭痛治頭、腳痛治腳”的現象時有發現；雖然已開設了有關職業教育和就業指導等課程，學院團委等學工部門也進行了各種素質教育活動，但在實際操作中，職業素質教育仍難以滲透到教學活動之中，存在“兩張皮”現象。

（二）職業素質教育缺乏針對性和實效性

當前的職業素質教育普遍缺乏充分的調研和必要的規劃，不能很好地讓學生感受到此類教育的必要性和重要性，這與學生選擇職業教育，迫切需要通過提高對社會、行業、職業的認識，了解、熟悉畢業后要從事的職業特點、崗位要求、就業去向以及用人單位對人才的現實要求產生了矛盾。

（三）職業素質教育缺乏全程性和多元性

職業素質的養成是一個學習、實踐、內化、積淀的過程，需要細水長流、多管齊下，而目前高職院校在職業素質教育中比較單一、零散的模式，對學生的整體素質，特別是在價值觀等隱性素質的發掘和培養是不利的。

（四）職業素質教育缺乏原動性和創造性

在“互聯網+”和“大數據”的新要求下，物理空間和虛擬空間的相互穿越，職業素質的培養理念、管理方式、評價體系都面臨著現實而又迫切的挑戰，這種挑戰有來自社會的、校方的、教育者和教育對象的。這些都需要與時俱進的變革和創新。

三、模塊化素質教育的實施

高職學生的職業素質基本可以分成：職業道德、創新創業、行為養成、人文素養四大模塊。這些模塊既有獨自的獨特性，又是相互交融、相得益彰的，貫徹高職學生的始業教育、學業教育和就業教育全過程，涵蓋學生做人、做事、做學問的全方位，宗旨是培養和樹立學生的職業認同感、責任感和使命感。

（一）職業道德教育模塊

“職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職工、職業與職業之間的關系。”《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）指出：把德育工作放在首位，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。當前高職院校學生存在著職業道德危機，長持以往必將影響社會對高職學生的正確評判。美國著名職業成功學家阿爾伯特·哈伯德說：“敬業就是尊重自己的職業，把工作當作自己的事，其具體體現為忠于職守、盡心盡力、認真對待、一絲不茍、善始善終等職業品質。”

1.提高職業道德素質是提升就業質量的關鍵點。衡量就業質量的核心標準通俗講主要是“錢景”和“前景”。而目前用人單位在人才錄用和使用上更趨理智、更加成熟，更多地關注所用人有否積極的人生態度，良好的創新精神、應變能力、團隊合作精神、敬業精神等，這對大學畢業生的職業道德素質起到很好的導向作用。只有培養學生良好的職業道德素質，才能使畢業生更好地適應社會和用人單位的要求，更好地具備良好的發展前景。

2.創新學生職業道德教育的教學模式。一是要把專業課教學與職業道德教育結合起來，使專業課教師在日常教學時加入職業道德教育的內容，把職業道德教育內容融入專業課教學之中，實現教學相長；二是改變傳統的填鴨式德育課堂教學方式，通過開展情景教學進行職業環境模擬、運用現代教學手段等方式，營造職業道德教育氛圍，讓學生更直觀、更真實地接受職業道德教育，增強教育效果。

3.在實踐中不斷完善職業道德的原則和規范。一是學校要為學生搭建更多更好的活動平臺，精心組織社會實踐活動，通過公益活動、社會調查、社會服務、勤工助學等方式，為學生自覺樹立良好的職業道德意識打下基礎；二是要宣傳和倡導良好的職業道德模范，樹立可學、可做的職業道德標桿，如優秀校友等，使學生明白要成為優秀的職業人必須要具備優良的職業道德，并自覺轉化為日常的行為和思維。

（二）創新創業教育模塊

創新是形成競爭優勢的最重要的動力和源泉，創業是高層次、高質量就業。把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。加快完善創業課程設置，加強創業實訓體系建設。加強創業創新知識普及教育，使大眾創業、萬眾創新深入人心。開展創新創業教育的宗旨是培養學生的創新精神、創業意識和創業能力，開發和提高他們創新創業的基本素質。通過創新創業教育，也有助于培養學生在人格、能力、精神狀態等非智力因素構的鍛煉和提升。

1.要樹立全面的創新創業教育觀念。創新創業教育與其說是一種手段不如說是一種理念，在教育教學模式上要創新，在擇業就業工作上要創新，應將創新創業教育納入學校的人才培養體系中。高職院校在培養實踐應用型人才中，可以說有更大的空間和余地來加強學生的創新創業教育，學校應開設創業課程，培養學生的創業意識，將創新意識的內容融入課堂教學和實踐教學之中，為學生自主創業提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度、扶持政策等方面創造條件，激發學生的創新意識，促進學生成功創業。

2.注重培養學生具有較強的競爭意識和競爭能力。創新能力是競爭能力的核心，競爭能力取決于學生自身的競爭意識。競爭意識是創新精神的一個組成部分，也是知識經濟時代適應社會的基本素質要求，高職院校在教學過程中就應營造一種競爭的環境，開展一些能調動學生競爭意識的實體活動，如對于一些學校層面的活動，像開學典禮、畢業典禮、元旦晚會等之類的活動，可以通過以學生組織為單位開展招投標的方式，在給予必要的宏觀指導下，放手讓學生干，使學生在校時就具有較強的競爭意識。

3.注重培育和營造良好的創新創業教育氛圍。校園環境和氛圍在育人樹人方面會起到非常重要的作用，可以說環境和氛圍是學校辦學的重要條件，有什么樣的環境和氛圍，就會有什么樣的人才質量。為此，高職院校要通過各種途徑、運用各種方式，在校園里營造濃厚的創新創業文化氛圍，要充分利用學校的廣播、校網絡、校報、宣傳窗等一切宣傳工具和手段，在校園內大力宣傳創新創業的意義和價值，大力宣傳創新創業的典型事例和人物，使培養創新創業的思想深入人心，營造一種良好的氛圍。

（三）行為養成教育模塊

養成教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育的靈魂和核心。大學生的養成教育不僅包括文明習慣的養成，更注重培養大學生走向社會后應具備的各種能力和素質，如專業技能、行為養成、心理健康、職業道德和團隊協作精神等。養成教育的過程就是道德實踐的過程，只有抓好養成教育才能提高學生的職業素質。

1.從改變習慣到改變和優化行為方式。大學生進行養成教育應重點培養大學生建立“學習習慣”，掌握良好的學習方法，促進文化素質提高；建立“生活習慣”，全面提高自主、自助、自立的生活能力；培養“禮儀習慣”，具備尊師敬長，懂得如何更好與人溝通、交流的優秀品質，成為受歡迎的人；樹立“道德習慣”，提高道德修養；培養“節能意識”，成為倡導低碳，提倡環保，注重節能的時代青年；樹立“安全意識”，具有基本的防火安全、飲食安全、交通安全、網絡游戲安全等知識；樹立“文明意識”，培養大學生自覺的文明行為習慣；培養“細節意識”，懂得細節決定成敗的真諦。

2.從傳統說教到健全和完善制度管理。傳統說教方式帶有很強的人為因素和不穩定性，加強制度管理是對大學生進行養成教育的重要途徑。管大學生養成教育必須以科學完備的規章制度建設為前提，通過科學完善的制度來約束和引導大學生的養成行為。為使大學生更好地了解和掌握各項規章制度，可借助各種寓教于樂、寓學于用的辦法，督促大學生學習掌握制度內容，形成自我激勵、自我約束、自我管理的制度文化環境。

3.從單一力量到家、校、社齊抓共管。“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。大學生的養成教育需要多管齊下營造良好的環境，包括家庭環境、學校環境和社會環境。只有三股力量目標一致、步調一致，才能創造良好的氛圍環境，真正把社會規范、職業標準植入大學生心中，變為有效的行動。學校環境主要是校園文化環境，大力開展文明、民主、健康、向上的校園文化活動，使學生在耳濡目染中接受主旋律文化的熏陶，歷練品格、塑造品德、培養品行、提升品位。

（四）人文素養教育模塊

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出，“素質教育就是要使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一”。“人文素質教育是高職院校教育中的基礎，是養高素質技能應用型人才的重要內容”。高職教育從培養目標的角度，應包含三個層次的要求：首先是培養人，重點是培養會做事的人，后續是培養會創造的人。只有達到第三層次，高職教育的“職業性”才能體現出“高等性”。而高職學生總體上人文素養普遍不高的現狀，不僅抑制了高職生自身的發展，也難以滿足社會對高素質技能型人才的需求。由此，可以看到人文素質的培養對于高職院校的學生的成長是相當的重要。

1.實現人文教育與專業教育相融合。職業院校學制較短，學生在校時間還要接受大量的校內校外實習實訓教育，這一客觀現象使高職院校不可能像本科院校那樣設立更多通識教育的課程。高職院校只有在專業教育中滲透人文精神教育，實現專業教育與人文培育的有機“融合”，使學生在開展學習、應用、創新技術的活動中沐浴和接受人文知識的熏陶，能夠同時受到科學精神和人文精神兩種精神的指引，使自身的專業技術同人文素養協調發展，然后再借助于課堂外的隱性教育，掌握更多的人文知識，提高自身的人文素質。

2.實現校園文化與企業文化相融通。高職教育要培養企業一線技能型人才，這一命題決定了高職學生只有更早、更融洽地了解企業文化、融入企業文化才能被企業所接納。在高職生人文素質教育中要更多地包含企業文化，注重將企業文化貫穿高職教育的全過程，使校園文化和行業文化適度融合，使學生不僅在知識、能力方面與企業崗位“零距離”，更為重要的是使學生在價值理念上實現“零距離”，讓學生就業后能很快地認同和接受先進的企業文化及價值理念。

3.實現校園人文化和人文校園化相交融。校園人文對一個人的成長具有很強的持久影響力和深遠影響力，建校歷史短、辦學模式不成熟等成為一些高職院校缺乏人文化的“先天不足”。高職院校要充分依托鮮明的職業特點和強大的行業背景，在校園建設、教育教學、后勤服務等方面充分考慮人文因素，將特有的人文因子滲透到學院的角角落落，筑建起具有較強辨識度的人文環境。

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