善于“退”與敢于“進”

徐斌

真正好的課堂學習不能止步于教材。

誠然，教材為學生的學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現課程目標、實施有效學習的重要資源。但是，如果教師在設計教學時只關注教材例題和習題，不關注教材編排意圖，不關注學生已有舊知，不關注學生生活經驗，不關注學生思維特點，這樣的學習過程常常是單薄膚淺甚至是機械僵化的。

要讓課堂學習真正發生，需要教師的教學智慧，需要教師在設計教學時善于“退”與敢于“進”，進退之間體現的是對學生的尊重，是對教材的理解，是對課堂本質的認識，是對學習規律的把握。

如何在課堂上善于“退”？首先退到學生的生活經驗，讓生活成為課堂學習發生的現實基礎，讓學生對所學知識產生親切感，讓學生感受到生活與課堂的密切聯系；其次退到學生的已有舊知，可通過適度的復習與再現，激活學生認知結構中的相關舊知，尋找新知學習發生的“生長點”；再次退到學生的思維起點，學生思維發展的過程遵循著從動作思維發展到形象思維再到邏輯思維的規律，小學生思維發展的源頭是動作與形象，據此展開的學習活動才能順應學生的認知規律，使每個學生輕松上路。

如何在課堂上敢于“進”？首先促進學生的認知結構形成，單一的知識，只是散落的珍珠，而結構化的知識，才如同美麗的珍珠項鏈，只有形成認知結構才能產生新知識；其次促進學生的實際應用技能掌握，學以致用才會使得知識變得有血有肉、富有生氣，才能真正讓學生體驗到學習的意義和價值；再次促進學生的學科素養提升，讓學生透過知識技能獲得思想方法，讓學生透過學科學習產生積極體驗，讓學生透過關鍵能力形成核心素養。

課堂教學其實是一種“進”與“退”的藝術。“退”是“進”的準備和基礎，“進”是“退”的發展與提升。在課堂上，“進”“退”之間體現的是一種行云流水般的從容節奏，是一種水乳交融般的無痕狀態。