構建“學習場”，提升“學習力”

王永林

構建“學習場”，提升“學習力”，讓學習真正發生的實質是以生為本，讓學生站在課堂的中央。

讓學習真正發生，需要構建“學習場”，提升“學習力”。“學習場”就是充滿學習氛圍的情境。在這樣的“場”效應中，學生的“學習力”能得到有效提升。怎樣在語文課堂教學中構建“學習場”，提升“學習力”呢？

要關注學生學習的起點。了解學習起點，可以避開學生自己預習能會的和教了也不會的內容。以蘇教版六下《天游峰的掃路人》為例，抓住人物特點進行外貌描寫學生是會的，但把外貌置入情境，隨著情節的發展進行多次外貌描寫是需要他們學習的。對話描寫是學生在習作中經常用的，但根據要表現的人物特點有選擇地呈現對話是學生容易忽略的。關注學生學習的起點，既要關注他們知識掌握的起點，也要關注他們閱讀策略、寫作能力、情感體悟的起點。關注了起點就把握了學情，就能合理地選擇教學內容，使學生在原有的基礎上得到提升，學習就會真正發生。

要關注學生學習的興趣點。營造“場”效應，關鍵要關注年段特點，把握好學生學習的興趣點。有時候，教師對教材解讀得很深入，希望把自己解讀到的都給學生，卻沒考慮自己想給的是不是學生真正需要的。即使是學生需要的也需要將“深入”的內容“淺出”，以學生感興趣的方式“軟著陸”。例如：學習《天游峰的掃路人》，學生對掃路人豁達開朗的性格理解起來是有難度的，如果以辯論的方式來評價掃路人的生活，就容易激發學生的興趣，能有效地突破難點。

要關注學生能力的增長點。語文課堂不僅要學習語文知識，還要培養語文能力。聽說讀寫是語文學習的基本能力，應貫穿于語文學習的全過程。例如：在指導學生有感情地朗讀《天游峰的掃路人》中作者與掃路人的三次對話時，教師可以通過引導學生關注提示語，把握本篇文章特有的語言節奏，體會掃路人的性格特點，這有助于提高學生的朗讀能力。

要關注文體的特點。語文教學首先要判斷文本的文體，小說有小說的教法，散文有散文的教法。即使是同一種文體，也要根據其文本特點判斷是作為“定篇”“樣本”還是“例文”來教。對文體的合理定位有助于我們發現學習價值點。例如：《天游峰的掃路人》是一篇寫人散文，散文的很多內容是充滿意蘊的，引導學生關注文章的結尾，學生對“宿鳥”和“笑聲”就會有更深層次的理解，這樣學習容易讓學生形成“類”的概念。

究其根本，構建“學習場”，提升“學習力”，讓學習真正發生的實質是以生為本，讓學習站在課堂的中央。