追問，撓到學生思維的“最癢處”

李勁松

適切的追問有助于激發學生的思維，撓在學生思維的“最癢處”，使學生的思維處于一種高度亢奮、深度開發的狀態，乃至頓悟。

在閱讀教學中，經常會遇到學生思考問題不對點子，就像撓癢沒有撓到最癢的地方。這時，教師是接過話題，對答案進行補充和延伸，還是繼續追問，讓學生自己去發現更深刻的道理，把最癢的地方給撓到？

顯然，后者更符合學生的認知規律和新課改理念。在眾多經典教學案例中，處處可見追問的影子。每每在學生心癢難耐之際，教師適時地追問，搭設思維跳板，促進學生、文本、教師之間深入對話，從而達成教學目標。追問為什么能掀起教學的高潮？因為適切的追問有助于激發學生的思維，撓在學生思維的“最癢處”，使學生的思維處于一種高度亢奮、深度開發的狀態，乃至頓悟。

那么，在閱讀教學中，學生思維的“最癢處”在哪兒？怎樣追問才能撓到學生思維的“最癢處”呢？

在學生理解膚淺或偏差處追問。學生解讀文本重難點的膚淺或偏差之處便是其思維的“最癢處”。在教學中，教師要通過聯系舊知、調動體驗、提供材料等方法追問，拓寬學生思維的廣度，挖掘他們思維的深度。例如：教學蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》，學生對“人們總愛在樟樹前留影的原因”的理解僅限于樟樹的蓬蓬勃勃和香氣的經久不滅。此時，教師可以出示宋慶齡的簡介讓學生閱讀，然后追問：你們覺得宋慶齡與樟樹有相同的地方嗎？假如你在樟樹前留影會說些什么呢？提供材料、調動體驗的追問有效開掘了學生的思維，突破了課文重難點。

在語言的精妙處追問。關注文本表達，發展學生的語言智能是閱讀教學的根本任務，而這往往是學生思維的“最癢處”。教師要抓住詞語精妙、語句精當、語段精美、結構精巧之處追問，通過類比、對比、替換、想象等引領學生領悟語言表達的方式，揣摩文本表達的順序。例如：教學蘇教版六上《船長》，學生對主問題“你認為雨果對船長的描寫成功在哪里？”品悟不夠。此時，可用“寫人們的慌亂對表現船長有何作用？”“第一條命令語言順序能顛倒嗎？”“把船長的對話改成這樣（拖沓的）行嗎？”等追問，指引學生領悟語言形式對鋪敘場面和刻畫人物的獨特作用。

撓到學生思維的“最癢處”，需要教師深入地研讀、解讀文本，對教什么、怎么教、教到什么程度做到心中有數。

撓到學生思維的“最癢處”，需要教師深入地研究學生，找到學生思維的“最近發展區”。只有做好預設，追問才能碰撞出思維的火花。

撓到學生思維的“最癢處”，還需要教師用心傾聽，抓住學生發言中有價值的信息，敏銳地捕捉學生思維的傾向與不足，機智應對。如此，追問才能在預設和生成之間架起橋梁，逐步把學生的思維引向深入。