“讓學引思”：讓生命成長

高莉娟

我們應將“讓學引思”融入課堂，融入教育的每一個細節，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長……

“自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發現。”成尚榮先生這句話道出了兒童的特點和教育的本質。順應兒童的需求、興趣和自主情感，讓兒童自主地學、快樂地學、創造地學，才能達成“學會學習”這一教學的核心目標。正如德國哲學家海德格爾提出的“讓學”的教學理念，應該把課堂學習的時間、表達的機會、活動的主體更多地讓位給兒童。教師應該為學生創設豐富的學習活動，幫助學生獲得深刻的學習體驗，想方設法引發各種交往與思考，在“讓學”的同時做到“引思”。

“讓學”，喚醒學生主動發展的意識。教師應把學生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內涵的生命個體，尊重學生的獨立個性，理解學生間的個體差異，使每一個學生獲得自信與尊嚴。唯有這樣，才能喚醒學生自我成長、主動發展的意識。

真正的學習，不是灌輸知識，而是發展能力。在教學中，教師應從學生的認知基礎和教學實際出發，創設充滿趣味性和探究性的情境，給學生充分表達的機會，俯下身來，以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，關注學生的質疑與生成，真正把課堂中的話語權“讓”給學生。教師要想方設法為學生提供經歷數學活動和獨立解決問題的機會，讓學生在活動中學會自主探究、合作分享，學會生疑解惑、反思建構，真正成為學習的主體。

數學家陳省身說：“數學是自己思考的產物。首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果。”在數學教學中，在“讓學”的前提下，還需要教師智慧地“引思”，關注學生思維的訓練，讓學生學會深度思考。

在學生自主學習、實踐操作的過程中，需要教師智慧地“引思”。教師恰當的指導與引領可以幫助學生將表象思維轉化成抽象思維，從感性認識走向理性思考，使數學活動真正成為數學研究。

數學由問題組成，并由問題推動。具有啟發性的問題可以激發學生的興趣，喚醒學生的潛能，驅動學生去自主探究、思考。教師應設計這樣的問題或問題組讓學生思考起來，并鼓勵學生大膽表達，在師生、生生之間的互動與對話中，實現思維的碰撞，讓學生經歷深度思考的過程，使數學課堂走向豐盈與深刻。

“讓學”與“引思”是教與學的有效融合。我們應將“讓學引思”融入課堂，融入教育的每一個細節，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長……