適度停頓，讓深度學習成為可能

萬國華

課堂教學，一定不能忘記要慢一些，在需要等待的時候適度停頓，等等學生的思維，等出他們的發現，等出他們的精彩，等出他們的生長。

真正的學習應該是有意義的學習，學生在理解的基礎上，體驗知識形成與發展的過程，“重蹈人類思維發展中的那些關鍵性步子”，批判地學習新思想和分析事實，并將它們融入原有的認知結構中，進而提升學習層次，增強學習能力。以學定教，以學為本，讓學習真正發生，要求教師高度關注學生的學習過程，給予學生足夠的持續學習的時間和相對寬松自由的空間，讓學生進行充分的思考，通過持續的思考而深度理解知識，享受學習的愉悅與快感，形成開放性思維與創造性思維。

在數學課堂上，通過提煉核心問題，引導學生聚焦核心內容主動思考，通過實踐活動引導學生主動探究，發展學生的數學核心素養，日益成為一些教師的自覺追求。但我們發現，仍有一些教師提出的問題往往是瑣碎的，提出問題后非常希望在極短的時間內獲得滿意的答案，不然便會流露出焦急的神情，迫不及待地改由其他學生回答或者干脆自己說出答案。這樣的教學處理，教師更多關注的是自己的教案能否教完，而不是學生是否學得有效、扎實，學生的學習停留在形式化、淺表化、碎片化的水平，缺乏深度的思考。這樣的教，不是在促進學生的學，而是在阻礙學生的學。

近日，重讀華東師范大學李政濤教授的《教育常識》一書，我對這樣的課堂教學現象有了更深刻的認識。李教授指出：教學是停頓的藝術，也是等待的藝術。什么時候應該停頓？當學生有錯誤的時候，停下來，幫他糾正錯誤；當學生有亮點的時候，停下來，給他鼓勵，幫他放大；當學生有困難、困惑和障礙的時候，停下來，幫他解決困難，走出困惑。

沒有適度的停頓和等待，課堂里的學習是不可能成為深度學習的，這樣的課只會變成“滑冰課”——教師帶著學生從起點滑向終點，動作優美飄逸，花樣也層出不窮，還有動聽的音樂，整個課堂熱鬧不已，奪人耳目，但只是“滑行而已”。課堂教學，一定不能忘記要慢一些，在需要等待的時候適度停頓，等等學生的思維，等出他們的發現，等出他們的精彩，等出他們的生長。在教學中，我經常提醒自己：要給予學生充分的時間動手實踐，鼓勵學生圍繞核心問題自主探索、大膽討論、積極交流，把學生的錯誤和困惑當作教學資源加以開發、利用。我不愿為了“順利”完成自己的教學預案，而錯過鼓勵學生發現、創新的一次次良機。