實現從“生存”到“生長”狀態的轉變

宮文勝

小學英語課堂應實現從“生存”到“生長”的轉變。即：從關注學生綜合語用能力的訓練，轉變到關注學生的生命成長。

在十余年的教學中，筆者發現：不少課堂上，師生將綜合語用能力的提升作為英語教學的唯一目標。缺乏思維含量的機械訓練、漠視文化滲透的師生互動以及疏于策略指導的教學過程，充斥著小學英語的常態課堂。因為缺乏個性化的體驗、真實情感的投入以及內在需要的驅動，學生根本無法形成語言知識的“再創造”和語用技能的“深度內化”。顯然，這是處于“生存”狀態的課堂，這樣的課堂，學習并沒有真正發生。

筆者認為：小學英語課堂應實現從“生存”到“生長”的轉變。即：從關注學生綜合語用能力的訓練，轉變到關注學生的生命成長。那么，什么是“生長”的課堂呢？筆者認為：除了培養學生的綜合語用能力，它還應具有如下特征：

首先，“生長”的課堂關注學生學習能力的發展。眾所周知，語言學習是主動建構的過程，因此，教師要充分調動學生的自主學習能力。教師在培養學生的英語學習能力時，要重視學生學習策略的培養，采用活動，倡導體驗參與。同時，教師需著力培養學生良好的學習習慣，努力為學生營造自主發展的課堂氛圍，開展任務性教學，讓學生在完成任務的過程中掌握自主探究的學習策略，提升學習能力。

其次，“生長”狀態的課堂注重學生思維品質的優化。根據布魯姆的思維金字塔理論，人的思維從低到高依次有remembering，

understanding，applying，analyzing，evaluating，creating六個階段，高級思維的品質決定了人的整體思維水平。因此，教師在進行教學設計時，應融入盡可能多的高級思維的訓練。這些任務可以是課前演講、閱讀分享、會話爭辯、人物評價、觀點陳述、項目化作業展示以及寫作互評等大量的語言實踐活動。

最后，“生長”狀態的課堂重視學生文化品格的塑造。語言與文化共生互依，密不可分。無論是語言的“體”，還是語言的“用”，都是這種語言所承載的文化的體現，語言之“體”蘊含了一定的文化內涵，而語言之“用”，則需要遵循一定的文化規約。因此，文化應當成為語言教學的重要內容，文化意識培養也應是語言教學的重要目標。教師不僅要有一雙文化的“眼”，指引學生敏銳地觀察、感知兩種語言之間的文化差異；要有一顆文化的“心”，激發學生感受、理解隱藏在文化背后的價值追求；還要有一個文化的“腦”，促使學生分析、反思自身言行中存在的文化缺失與偏見，逐步形成良好的文化品格。