立足文本，以學定教，提升語文核心素養

劉壽華

新課標在第三學段目標中提出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”王永林老師在執教《天游峰的掃路人》一文時，緊扣“讓學習真正發生”的主題，立足文本，精心設計問題，以學定教，引導學生與天游峰對話、與掃路人對話、與作者對話、與自己對話，將理解文章內容、體會作者情感與領悟表達方法恰當地結合在一起，使學生在學習過程中得言、得意又得法。

一、目標精準，清楚地知道要教什么

王老師將本課的教學目標定位為：跟掃路人學做人，和章武學作文，與同伴學識人。第一個目標屬于情感體驗、精神感悟的目標，對一篇寫人散文來說，扣住“情”就扣住了重點，學生通過與掃路人對話，感悟老人豁達開朗的性格，受到情感的陶冶；第二個目標指向表達，重點學習作者是怎么寫的，很顯然，這篇文章體現在寫作策略上的側面描寫、外貌分層描寫等都是學生表達能力的增長點，學生可以通過與作者對話，習得寫作方法；第三個目標指向閱讀策略，會讀一篇寫人散文，是六年級學生應該具備的能力。這三個目標，基于六年級的學情，定位散文的文體，聚焦于培養學生的語文核心素養。從教學效果來看，目標也得到了有效達成。

二、學情清晰，準確地把握了教的“度”

哪些知識和能力是學生已經具備的？哪些內容是學生想知道、應該知道的？只有基于學情的學習，才是真正發生的學習。“通過上節課的學習，天游峰給你留下了怎樣的印象？游人和作者在天游峰上是什么樣的表現？”上課伊始，一個問題便喚起了學生的回憶，讓學生很快進入課文，也了解了學情，為后面教學作了鋪墊。“你們平時寫人，通常用哪些方法？作者筆下的掃路人是怎樣的？作者又是怎樣寫出來的呢？”通過外貌、語言、動作、神態、心理描寫，通過事例表現人物個性是學生常用的方法。在學生回答的基礎上，提出“同樣是外貌描寫，作者與我們平時的寫法有什么不一樣的地方？”“老人引作者進了屋，還沏了一壺茶，應該說了很長時間的話……為什么作者只選這三句對話呢？”這種貼近學生的問題，一下子激活了學生的思維，使課堂活躍起來。“一般散文的結尾都是別有意蘊的，這篇散文的結尾你讀懂了嗎？有什么不理解的地方？”這樣開放的問題，使教學內容從學生的閱讀中來，再通過閱讀去解決，教學的度得到了有效的把握。

三、方法巧妙，有效地落實了怎么學

“聯系比較”是王老師這節課引導學生采用的主要學習方式。

“掃路人真的不累嗎？那為什么作者認為他累呢？”通過聯系天游峰的高、險、陡，聯系游人在天游峰上“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”的表現，聯系作者上了峰頂的“好不得意”，再聯系老人自在悠閑的語言“不累，不累”，這些鮮明的對比，使學生對老人不累背后的豁達開朗的理解水到渠成，使其情感朗讀得到了升華，難點得到了突破。語言是思維的外殼，王老師帶領學生通過聯系比較剝開這層外殼，準確把握人物的思想情感，從文字背后讀出了老人的內心世界。

將《天游峰的掃路人》和四年級學過的《黃河的主人》進行比較，引導學生發現兩篇文章都從環境描寫、旁人表現、作者感受這些角度進行了側面烘托，至此，寫作的密碼得到了破解。而王老師并沒有就此止步，接著，他讓學生運用今天發現的寫作方法，寫一寫身邊的普通人，實現了讀與寫的遷移。

整節課的教學，教師沉穩大氣，收放自如，語言充滿智慧；學生思維活躍，情感投入，課堂氛圍輕松而又熱烈。當然，教學永遠是一件遺憾的藝術，因為課堂前半段投入的時間過多，后面比較兩篇文章時在時間上就顯得倉促，沒能淋漓盡致地實現教師的意圖。

（作者系江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學語文教師，江蘇省語文特級教師）