實實在在教語文

許嫣娜

【設計理念】

“第一課時”曾經被很多語文教師認為是“家常課”，“家常”并非日常，不是為了突出它的重要性，而是將其關在自己的教室里，不愿且不能“端”出來。“不愿”是因為覺得不像第二課時那么具有觀賞性，“不能”是因為無法將其設計得具有觀賞性。第一課時嘛，無非就是讀讀書，識識字，有什么可呈現的。

讀讀書，識識字，就這么簡單，就這么實在。教師把第一課時呈現出來，不應只為觀賞性，上課可不是為了觀眾，眼里、心里應該裝的都是學生。實實在在教語文，應從第一課時開始。

1.扎實——教學目標準確清晰。

作為低年級學生的教師，我們應該準確把握學生課文學習的起點，并以此為基礎預設教學目標。課文的長句很多，離學生的生活情境又很遠，教師要借助各種方式調動學生的學習興趣，喚起學生積極的閱讀情感，在生動的情境中引導學生一遍又一遍地讀書。同時，對于學生來說，課文中的生字，從音、形、義三個維度有不同的學習障礙點，教師不能平均用力，而要基于學生的學習需要，確定不同的識字目標。如“吉祥”的形，“互”的部首以及“吉祥如意”的意思理解等。

2.樸實——活動設計真實有效。

上第一課時，切忌“急”。不要急于呈現第二課時精彩的活動，而要放慢腳步，將讀書與識字有機地融合在一起，在讀書中識字，在識字中讀書。隨文識字，妙在一個“隨”字。每一個識字時機的把握、每一次識字教學的指導應看似隨意，實則蘊藏著教師的匠心。教師在課文語境和課堂情境的“兩境”中無痕地引出生字，領著兒童讀，講給兒童聽，帶著兒童寫，激發和引導兒童主動學習，調動兒童已有的生活經驗和識字經驗，讓學生把生字的音、形、義在具體的對話中主動建構起來。

3.豐實——課堂互動即時靈動。

這一狀態其實不在備課中，而在課上。教師和學生作為課堂教學的兩大主體，其對話的質量會直接影響教學的質量。課堂上，教師要做一個敏銳的傾聽者和捕捉者，及時發現課堂中生成的各種資源，同時，教師更應是一個智慧的引領者，對生成的資源進行有機的轉化、再創造，推進課堂的學習，發展學生的語文素養。活動只是提供了課堂生成的一條路徑，但不是唯一路徑，教師要循著學生的思維與活動這兩條線，彈性調整，靈動生成課堂上的“心”路徑。

讓我們的教學努力追求扎實、樸實、豐實，實實在在教好第一課時！

【教學目標】

1.學生能識、寫生字，尤其關注“肯”“幸”的前后鼻韻，理解“吉祥如意”的意思，了解“瓢”的由來，知道“互”的部首，按筆順書寫“離”。

2.學生能正確、流利地朗讀課文，按照“潑水前、潑水中、潑水后”的順序梳理文脈。

3.學生能在初讀課文、觀看錄像的活動中初步感知潑水節的快樂，并對西雙版納的潑水節產生向往之情。

【教學活動及意圖】

一、直接入題，扎實讀文

師：孩子們，在我們祖國的云南省有一個特別神秘、特別美麗的地方，這個地方四季如春，滿地的鮮花，滿目的綠樹。（出示西雙版納的圖片）它還有個美麗的名字。（指導學生正確讀詞：西雙版納。）

師：再過一段時間，西雙版納的鳳凰花就要開了。誰來呼喚一下它的名字？它會因為你們的呼喚而盛開。（指導學生正確讀詞：鳳凰花。）

師（出示鳳凰花圖片）：瞧，鳳凰花聽到呼喚，綻放出笑臉。

師：鳳凰花開了，傣族人民迎來了一年一度的潑水節。潑水節，一個多么獨特的節日。傣族人民是怎樣過節的？這個節日歡樂嗎？答案就藏在課文里。請小朋友自由朗讀課文，先標小節號，再把課文從頭到尾認認真真地讀兩遍，要讀準字音，讀通句子，讀完第一遍沖老師點點頭，兩遍都讀完了就坐端正。開始。

學生自由朗讀。教師根據學生的表現給予即時評價。

【沒有贅言，教師抓住第一小節中的4個二會生字的關鍵詞，一個是揭示地點的“西雙版納”，一個是介紹代表景物的“鳳凰花”，直接破題進入教學內容。由于這兩個詞語與學生的已有經驗并不是非常緊密，教師巧妙地借助圖片資源，迅速把學生帶到那個神秘且歡騰的民族。同時，圖片出現的順序并不相同，“西雙版納”先看圖再讀詞，看到美麗的民族風情，學生帶著向往的情感朗讀。“鳳凰花”先讀詞再看圖，學生帶著期待的情感朗讀。在初讀課文時，教師要求明確，尤其是關注了如何指導學生用自己的肢體動作反饋學習任務的完成情況，將學習活動的檢查落到實處。開篇環節簡潔樸素，卻十分有效。】

二、隨文梳理，扎實識字

師：瞧，這就是課文的第一小節。我們剛才在看圖片時認識的兩個新詞都在這一小節里。（指導學生正確朗讀第一小節）

師：你們有沒有見過潑水節？老師帶你們到現場去看一看吧。（出示傣族潑水節視頻，配以手風琴音樂《傣家歡度潑水節》和潑水聲、歡笑聲）

學生觀看視頻。

教師點評學生觀看的情況，引出課題：歡樂的潑水節。（教師板書課題）課題中的潑是一個生字，左邊是三點水，右邊是頭發的發。一起讀課題。

師：小朋友，帶著你歡樂的心情趕快到課文第二小節中找一找，哪幾句話描寫了潑水的畫面？

指導學生正確朗讀課文第二小節的3、4、5句。

師：同學們，這個“灌”是什么意思？你能給我們表演一下嗎？（學生表演）

師：“灌”就是倒進去的意思。往衣領里才能灌，向衣領上只能潑。大家讀著這個“灌”字，做做這個動作。（學生讀字并演示）

師：傣族人民用什么“灌”？

師（出示“瓢”）：這個字的左邊是“票”，右邊是“瓜”。瓢為什么要用瓜字旁？最早的時候只要把匏瓜一剖兩半，就變成了兩個瓢，所以它是瓜字旁。現在的瓢一般都是用木頭做的。瞧，這就是瓢。（出示瓢的圖片）

師：傣族人民就像大家說的那樣，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑。這就叫“互相潑水”，看老師寫這四個字。（學生跟著老師一起書空）

師：在潑水的過程中，你追著我，我追著你，這叫（舉出詞卡：互相）互相追趕。

師：在平時的生活中，你幫助我，我幫助你，就叫作互相幫助。

師：現在，請同桌兩人你讀給我聽，我讀給你聽，互相提提建議。

同桌互相讀，互相聽。

師：為什么水潑到他們的身上，濕淋淋的，他們臉上卻笑開了花呢？

指導學生讀第二小節第5句話。

師：現在我明白了，這水啊，不是一般的水，是吉祥如意的水。這四個字不簡單，里面有三個生字，誰來讀？（舉出詞卡：吉祥如意，學生讀）

師：跟老師寫這個詞。“吉”的上半部分是一個“士”字，第一橫長，第二橫短。“祥”是“示”字旁，注意啦，只有一點。

生書空，跟老師說筆畫部首。

師：同學們，在我們的生活中，你在哪里聽過或看到過吉祥如意這個詞？

師：看來在各種喜慶的場合中，我們都能看到這個詞，這個詞能給人帶來幸福與歡樂。誰再來讀這個詞？學生練讀。

師：這吉祥如意的水，傣族人民又是怎么準備的呢？我們一起讀。（出示課文第二小節的第一句話）

學生齊讀。

師：水變得又清又香又美。到了夜幕降臨的時候，這潑水節的歡樂還在延續。看！（出示傣族人民歡慶的圖片）

師（出示課文的第三小節）：地上鋪滿了——空中回響著——大家——

學生在教師的引導下齊讀第三小節。

師：歡樂的活動真多啊！怪不得傣族人民不肯離去。這個“離”是個生字，跟著老師一起寫一寫。注意筆順。（教師鏡面書空示范，生書空）

師：把眼睛閉起來，默默地記這個字。（生再次書空）

師：眼睛睜開，“離”字已經離開我們了，你還會寫嗎？（生第三次書空）

【這是本課的主體部分。教師依據“字不離詞、詞不離句”的識字教學規律，始終將識字與閱讀緊密結合。教師的隨文識字設計力求扎實、融合。“灌”字結合表演讀，“吉祥如意”進行說話拓展訓練，“離”字則在教學語言中滲透字義。此處，教師立足課前對生字的充分解讀展開有針對性的教學，如“離”的筆順，“瓢”的字形及意義等。不同的字用不同的方式隨文識記，突破不同的教學重點，既靈活又扎實。與此同時，教師在設計中還暗藏了文脈線的梳理，將學生最感興趣的“潑水活動”先提出來指導朗讀，再以此為界，向前推出“活動前的準備”，向后引申“活動后的狂歡”，使朗讀變得更有層次，一舉多得。】

三、關注部首，扎實反饋

師：離開潑水節的現場，你覺得潑水節里的水是怎樣的水？（出示課件：（ ）的水））學生自由填空。 師：孩子們，這節課我們已經初步感受了潑水節的歡樂，在感受歡樂的同時你有沒有記住課文中的生字呢？老師出示生字卡片，如果你會讀就沖老師微笑，如果你不會讀就對照課文后面的生字表再認一認。

學生默讀生字卡片，向教師示意。

師：現在，我們一起來開火車認一認。一組小朋友開火車的時候，其余的小朋友用手勢表揚讀對的同學，鼓勵讀錯的同學。

生開火車讀生字。

師：我們從互相認識，到現在成為朋友。老師最后教大家寫一個生字“互”，互的筆畫很少，你知道這個字的部首是什么嗎？

師：當遇到有些不能拆分的字，我們可以試著查這個字的第一筆。看老師在田字格里寫“互”字。橫既是起筆，又是部首，非常重要。（教師范寫）

學生跟著老師描紅。

師：請小朋友用這樣的方法回去再查一下傣族人民的“民”字和歡樂的“樂”字分別是什么部首。孩子們，今天我們重點朗讀了課文，學習了生字，下節課我們要繼續去西雙版納感受潑水節的無限歡樂。

【完整的學習過程，需要學生借助課堂所學的內容進行情境性的反思和總結。教師巧妙地借助“（ ）的水”的填空，讓學生積極主動地學習文本第二自然段的內容，從水的意義、準備、性質等多個維度表達自己對水的認識。在這一環節后，教師花了大量的時間反饋學生生字學習的情況，發起生生互動，強調學生的整體參與度。這才是教學真實的樣子。】

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學）