發現閱讀的魅力

王金濤

【設計理念】

《牛郎織女》的故事在漢代以前產生和形成，是一段流傳久遠的民間故事，它以曲折的情節發展、樸素的語言風格、奇幻的神話色彩、積極進步的主題，深深贏得了人民群眾的喜愛。本文語言樸素簡潔、清新自然，讀起來朗朗上口。也正因如此，故事內容的理解是學生學習能力所及的。基于這一學情，從“文本就是一個例子”的角度考慮，本課的教學主要立足“學會閱讀”，讓學生感知閱讀的魅力，進而熱愛閱讀。

閱讀是一種關照人的精神、關涉人的靈魂的活動，閱讀的過程則是一個精神交流、心靈碰撞、靈魂對話的過程。然而閱讀，不是簡單的“讀過”，而是“讀懂”，所以語文課堂就是要通過閱讀實踐，帶領學生經歷從“讀過”到“讀懂”的生長過程。

從閱讀形式看，“讀”有瀏覽、速讀、跳讀、品讀、精讀、略讀等方式，學習一篇課文的過程就是一次學生學會恰當地選擇、運用這些閱讀方法的實踐操作過程，以滿足不同閱讀主體、閱讀對象及閱讀目的的需要，力求獲得最大的閱讀效果。如在理解性閱讀中，就要運用精讀，逐字逐句揣摩與理解文本；比較性閱讀更多則是對照閱讀，了解主要內容就可以是瀏覽全文等。在一次次不同閱讀形式的實踐與運用的過程中，讓學生逐漸學會選擇閱讀的方法，使閱讀的形式不再單調、低效，并能逐漸領悟到其中的妙處，最終“學會閱讀”。

從文體出發，不同的文體也有不同的閱讀程序。所謂程序，就是適合這種文本的一般閱讀步驟，自然是相對而言的，并非絕對。學生拿到一篇文本，往往讀過一遍就拋之腦后，不感興趣或者不知道還要讀什么。所以，讓學生“學會閱讀”就是要讓學生知道該“怎么讀”。《牛郎織女》是一則民間故事，作為“故事”，學生能了解故事梗概、聚焦人物特點、剖析文本主旨，但作為“民間”故事，學生還應該同時了解與掌握“民間故事”這種文學體裁的特征，即從“內容—人物—主旨—文體”掌握“民間故事”閱讀的一般程序。同樣，說明文、小說、寓言等，不同體裁的文本都具有其“個性”，“怎么讀”也不盡相同。讓學生掌握“閱讀程序”，就能更深入走進文本，從多維度解讀文本，從而獲得更為廣闊而豐富的閱讀信息和感悟。

走向“學會閱讀”更深處，指學生能從閱讀中發現閱讀方法，形成閱讀經驗，并應用到閱讀實踐中。學生對閱讀有了一定的認知和興趣，這是閱讀的前提條件。但喜歡閱讀并不等于會閱讀，所謂“工欲善其事，必先利其器”，對學生進行閱讀方法的指導尤為重要。所以，教師要授之以漁，教會學生閱讀的方法。如，文學作品中一般都有人物，怎樣讀懂人物，可以有哪些具體的方法呢？是抓住人物的語言、動作等，還是聯系人物成長背景，或者畫人物關系譜等，閱讀一個人物有很多種方法，這就要在每一次閱讀人物時，讓學生主動去發現、歸納與積累閱讀的方法，這樣學生在聚焦人物時，就能多途徑、多方位去解讀人物。那么，讀懂主要內容、環境描寫、情節發展……又有哪些方法呢？閱讀是學生個人的自主行為，教師的激趣、引導只是第一步，同樣，只有掌握了有效的閱讀方法，學生才能在閱讀積累的天地里，自由地呼吸，輕松地感受，進而獲得發現的快樂。

“書能夠給人提供多種選擇：生命的選擇，思想的選擇，生活的選擇。”閱讀是一種生命的成長過程，只有教會學生閱讀，才能提升學生的生命價值，使生命美麗起來。讓我們一起帶領學生學會閱讀，發現閱讀的魅力！

【教學目標】

1.學會復述課文，了解主要人物特點，了解民間故事的特征。

2.在閱讀過程中發現與掌握閱讀方法，激發閱讀興趣。

【教學活動及意圖】

一、梳理故事情節，復述民間故事

1.同學們，今天我們繼續學習《牛郎織女》。這篇課文是一則美麗動人的民間故事。上節課我們一起按照時間順序概括了小標題，一起來回顧一下：

很久很久以前 相依為命

一天晚上 告知秘密

第二天黃昏 相識結合

從此 男耕女織

一天 老牛訣別

一天 被抓追趕

從此以后 天河永隔

每年農歷七月初七 七夕相會

2.同學們，我們一起梳理出來的其實就是故事的“情節”。你能根據情節復述故事嗎？

3.這個故事很長，為什么你們這么快就能復述故事？

生：因為這篇課文特別好記。（教師相機揭示這是民間故事的一個特點：語言通俗易懂，這民間故事是老百姓自己創編的，說的就是老百姓的話。）

生：因為梳理了情節，就很容易記住。

4.一個長長的故事要記住它很不容易，不過你們發現了一種好方法——梳理情節。

5.今后同學們閱讀長故事的時候，就可以先梳理情節，這樣很快就能讀懂故事的主要內容。

【“讀懂故事主要內容，會復述故事”是這篇課文的學習目標之一。對于這樣的長故事，學生的復述容易呈現“復讀機”狀態，也容易說了前頭，忘了后尾，這是因為學生對于閱讀一個故事的整體把握性不強，甚至沒有這樣的意識。而梳理情節正是一種能幫助學生理清前因后果、來龍去脈的閱讀方法。當學生根據情節去復述時，就能在這種言語實踐中逐漸發現并掌握這種閱讀方法，提升學生的言語表達能力。】

二、理清人物關系，認識人物特點

1.故事中這曲折的情節都是圍繞著牛郎和織女展開的，他們是故事中的兩個主要人物。還有哪些人物？

生：有“牛”，還有“喜鵲”。（教師強調：在民間故事里動物也是“人物”。）

生：有王母娘娘，她可是天上的神仙呀！

2.我們就先來感受牛郎是怎樣的人？讀讀課文，找找句子，用直線畫出來，可以做簡單批注。

3.學生交流。（教師根據學生的交流相機揭示學生體會到的牛郎的品質分別是從牛郎和他哥嫂、老牛、織女、王母娘娘、孩子之間的關系體會到的。）

4.剛才同學們是零散地、一點一點地逐漸了解了牛郎，誰能完整地來說一說牛郎是怎樣的人？（教師根據學生的回答相機列出了一張人物關系圖。）

5.可見，一個人不是孤立存在的，會與很多人、物發生千絲萬縷的聯系，理清人物關系，可以更全面、更深刻地了解人物形象。特別是在閱讀長作品，如《紅樓夢》《水滸傳》時，用上這樣的方法，會給我們很大的幫助。

6.咱們就來用用這方法，說說織女是一個怎樣的人？

【了解人物形象是本課的主要學習目標之一。運用以往的學習方法與經驗，學生會抓住人物的語言、動作、心理活動等描寫感悟人物形象的特點，這也是教師在語文課堂上最常見的一種方法。然而，我們不能忽略的是課文在逐漸變長、人物形象在逐漸變復雜，年段目標在逐漸提高的同時，學生也在不斷地成長。所以，閱讀人物的方法不能再墨守成規，不能僅停留在單一、零散的層面上，我們要教會學生全面、深刻地閱讀人物形象，觸類旁通、舉一反三，引導學生從單一走向整體，從簡單走向豐富，從而發現每個人物都是多樣的、復雜的，在此基礎上去構建人物關系譜就能更全面了解一個人物，同時也能發現并在實踐中掌握閱讀人物的方式與方法，為今后閱讀長文做好鋪墊。】

三、聚焦人物情節，了解民間故事特征

1.隨著情節的發展，我們對人物的認識越來越深刻，同樣人物也推動著情節的發展。你們看——王母娘娘、老牛、喜鵲使故事一波三折。說說，在這個故事里，你最喜歡哪一部分或者哪一個人物，或者最不喜歡哪一個人物，并說說理由。

2.師生交流。

（1）最喜歡老牛。因為它會說話，會預知未來，懂得知恩圖報，是一頭神奇的老牛。（根據學生的回答，教師相機追問：課文中哪些地方讓你感到老牛的神奇？）

（2）最喜歡結尾部分，喜鵲搭橋，使得牛郎織女終于能相見。（根據學生的回答，教師相機追問：為什么要安排這樣一個故事結局？）

（3）最不喜歡王母娘娘，因為她拆散有情人，心狠手辣。（根據學生的回答，教師相機追問：這樣一個人物讓大家印象深刻，故事中還有哪些人物讓你印象深刻？）

……

根據學生的回答，教師相機揭示民間故事的特點：神奇的想象、美好的愿望、鮮明的形象，這些都是民間故事的特點。

3.指導有感情地讀一讀自己最喜歡的部分。

4.讓我們借一首詩為他們送上美好的祝福吧。（賞讀）

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

——秦觀《鵲橋仙》

【民間故事的特征不僅僅是一個知識點的存在，它同樣具有溫度和生命氣息。所以，以學生感興趣的方式，在一段段文字的感知中，從讀故事、講故事、創造性講故事的語言實踐活動中，漸漸發現民間故事的特點，與此同時情感上也多了很多交流與沉淀，情動而辭發，我認為這才是閱讀。】

四、總結全文，激發再閱讀

1.同學們，讀了這則民間故事，你有什么收獲？

2.還有什么疑惑的嗎？（牛郎織女相會時間為什么選定在農歷七月七日？……）

3.民間故事是需要不斷去讀的、去講的！隨著年齡的增長，我們對民間故事的理解也會在長，我們對民間文學的認識也會在長。讓我們就這樣熱愛閱讀，在閱讀中發現故事的奧秘，發現閱讀的方法，發現思考的力量！

【一堂課僅僅是閱讀的一段旅程，但我們要在這段“旅程”中引導好學生去收獲閱讀的一些方法，感悟閱讀的另一番獨特風景。以課堂閱讀為一個出發點、引導點，將學生帶入閱讀更為廣闊的天地，只有這樣才能讓我們身邊的這些“民間故事”源遠流長。】

（作者系江蘇省連云港師專一附小教育集團教科室主任，江蘇省語文特級教師）