因材施教順學而導會意得言

劉壽華

【設計理念】

《天游峰的掃路人》是一篇寫人散文，作者以極其細膩的筆觸描寫了游覽天游峰時的所見、所聞、所感，贊揚了一位掃路人充滿自信、豁達開朗的生活態度。文本以生動的人物言談舉止描寫來展現人物形象，揭示人物個性，同時注意運用對比映襯，突出掃路人的老當益壯。這樣的文章教什么？

新課標指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”語文素養的內核應聚焦于“語言文字素養”，即對漢語言文字的具體化學習與實在化運用，具體體現在理解素養、表達素養和審美素養三個方面。

理解素養包括理解詞、句、段、篇，文本整體理解過程中的一個難點是文本的前后關聯。在作者筆下，一篇文章是一個完整的結構，是一個彼此聯系、前后關照的系統。作者在表達中往往有伏筆，有照應，有懸念，有虛有實，錯過一點往往就錯過很多精彩。如本文中為何兩處寫天游峰的高、險和掃路人的肖像，能否合并或顛倒等。

表達素養分兩個層次：一是要發現文本表達形式的好處，體會表達的效果；二是要嘗試運用這樣的表達方式說話、寫話。如對本文中許多生動、有意蘊的句子的體會、學習及運用。

葉圣陶指出，培養學生的審美能力，是“語文教育懸著的明晰目標”。學生具有了審美的本領，“豈但給你一點賞美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想、情感、意志往更深、更高的方向發展”，達到“接受美感的經驗，得到人生受用”的目的，使自己能夠辨真偽、識善惡、分美丑，自覺地投身到按照美的規律去創造新生活的事業中。作者游覽名山大川，不去寫景，卻關注一個普通的掃路人，這就是審美素養中的觀察力、聯想力和鑒賞力。

教學本課，應指向學生，使學生的學習真正發生。

一問學生“已知”，成全學生。問學生“已知”，是教師把握真實學情、選擇教學起點的重要依據。問學生“已知”，就是要給學生充分的時間自學，讓學生展示自己通過自學后的“已知”，成全學生的表現欲。所以，無論是課始揭示課題還是初讀課文，無論是第一課時還是第二課，都應先讓學生講一講他們已經讀懂的、知道的。

二問學生“想知”，成長學生。問學生想知，就是教在學生的疑惑處、難點處。問題出來了，教師不要急于解答，要學會把“皮球”踢回去——或引導學生討論，尋找答案，或引導學生尋找答案的方法、途徑。如果學生不會問，那教師就來問。

三問學生“應知”，成就學生。所謂“應知”，就是學生在學習過程中應該知道與掌握的內容，即學習的目標所在。教師應明確課堂的語文知識、閱讀要求、學習目標等內容，讓學生在“應知”的相關要求中進行自主學習，最終成就學生。

基于以上思考，為達到因材（學生和教材）施教，順學而導，使學生會意得言，我設計了《天游峰的掃路人》第二課時的教學如下。

【教學目標】

1.跟掃路人學做人：體悟掃路人豁達開朗、知足常樂，得到精神的熏陶。

2.和章武學作文：習得寫人文章的基本表達方法。

3.和章武學審美：接受美感的經驗，得到人生受用。

【教學活動及意圖】

一、談話導入

同學們上節課展示了許多自己自學的體會，并重點解決了課后第二題——找出課文中描寫天游峰的句子，再想一想這些句子在描寫上的特點。

下面，我們來討論你們提出的第二個大問題：天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

【語文練習題是語文課程內容建設的一個不可或缺的組成部分，它突出了教學重難點，兼顧理解和表達，也是編者意圖的重要體現。語文課教什么？在相當程度上是由練習題或明或暗地指示給教師的，心中有“本”的教師不會在教學中忽視課后習題。】

二、跟掃路人學做人

人物特點預設一：我覺得天游峰的掃路人是個樸素、健康、慈善、有精神的人。我是從“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋”“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”等詞句看出來的。（板書：肖像 樸素健康）

人物特點預設二：我覺得天游峰的掃路人是位熱情好客的人。我是從“掃路人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶”等詞句看出來的。（板書：動作 熱情好客）

人物特點預設三：我覺得天游峰的掃路人是個自在悠閑的人。我是從“他說得輕輕松松，自在悠閑”等詞句看出來的。

人物特點預設四：我覺得天游峰的掃路人是位熱愛工作、會生活的人。我是從“掃路人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：‘按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”等詞句看出來的。（板書：語言 愛工作會生活）

人物特點預設五：我覺得天游峰的掃路人是個自信豁達的人。我是從“‘30年后，我照樣請您喝茶！說罷，掃路人朗聲大笑”等詞句看出來的。（板書：性格 自信豁達）

請每人自己完整地說一說：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

同桌相互說一說，幫助提醒說完整，然后指名說一說。

【完整有序地回答一個問題不亞于一次小練筆。發散思維之后，要有一個聚合思維的過程，將零散的思維火花進行梳理，形成完整的、有深度和廣度的答案。每次訓練都要在學生之間走幾個來回，即各自獨立思考—交流匯總—各自練習—對練互幫—指名交流—大家評點、糾正—再各自練練……這樣人人得到訓練，一個來回有一個來回的進步與提升。】

三、和章武學作文

學到這里，同學們還有什么發現或問題嗎？

預設一：作者寫掃路人，為什么要寫天游峰？

側面襯托預設1：有誰知道作者為什么花這么多筆墨描寫天游峰的高、陡、險？（如果沒有學生知道，則引導——）作者寫掃路人的衣著、外貌、語言、動作、性格，都是從——（正面來描寫的），這叫——正面描寫（板書），寫天游峰的高峻、陡峭、險要就是——側面襯托（板書）。這么高、陡、險的山，70歲的掃路人每天都要掃上山、掃下山，該是多么辛苦、艱難。這就把掃路人熱愛工作、會生活襯托出來了。