少教多學，構筑深度發現之旅

蒯威

【設計理念】

語文學習跟其他科目相比，常常會面臨這樣一種尷尬的處境，那就是一堂數學課或英語課上完了，學到了什么清清楚楚；一堂語文課上完了，學到了什么卻很難說得明白。這是語文學科的特點決定的，也是語文學習的規律決定的——學語文講究的就是日積月累，內化感悟，螺旋上升。然而，語文課堂上普遍缺少縱深的發現、頓悟的喜悅，也會讓學生在學習中看不到方向，感受不到進步，久而久之，學習的熱情也在慢慢消逝。所以，我們經?？吹皆绞堑搅酥懈吣昙?，學生對語文學習的興趣越不高。

《漁歌子》是唐代詞人張志和的一首詞作，家喻戶曉，也是《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定小學生必背的古詩之一。學生對這樣的古詩詞早就非常熟悉，不僅早就會讀會背，大概的意思也能理解得差不多了，教學這樣的古詩如果課堂上沒有吸引學生的地方，下課后對這首詞的認識、理解跟自己上課前沒有明顯的突破，不能不說是教學的失敗。

如何突破呢？我的理解和做法是——少教多學。

少教，就是說教師要精選教學內容，用薛法根老師的話說就是“學生已經會的不教，自己能學會的不教，教了也不會的不教”。比如這首詞的初讀指導、初步理解我基本沒有安排時間，而是把對于詞作意思的深度理解、高度整合作為教學的核心內容。少教一點，口子開小一點，才能有深度發現的可能?！吧俳獭边€有一層意思，就是應該教師教的地方要教得準、教得巧，真正解決學生讀不懂、學不會的地方，讓學生容易明白，否則“少教”就是不作為。對于古詩詞來說，打通古代與現代隔閡，建立詩人生活與學生生活的聯系，是理解的重要方法與原則，這樣的教學也更能帶給學生學習的新鮮感。

多學，我覺得包括三個方面，也就是學生在課堂上要有充分的學習時間、多樣的學習活動以及真實的學習收獲。學習時間好理解，也好辦，教師少講了自然學生的時間就多了。但一不留神就會淪為“少教多練”“少教多做”，時間長了犧牲的也是學生學習興趣。這就要豐富的學習活動作保證。語文課上學習活動主要就是“聽說讀寫”，其實深入思考一下，二級學習活動就豐富得多了，比如“說”之下就有演講、辯論、匯報、評價、表演等等。當然一堂課的學習活動不一定要特別多，放在整個語文教學的過程來說，“少教多學”的語文學習活動必然是要豐富的、多樣的。真實的學習收獲，是根本，是最終的目標。有了充分的時間保證，有了適合的學習活動，有了必要的學習指導，真實的學習收獲才有保證，也才是學生每天愿意上語文課、想學習語文的動力所在。

講起來有點復雜，到底怎么操作呢？其實關鍵之處就是要找到一個好的抓手，即設計一項能統領全課教學、整合主要學習活動的大問題，也就是最后真正的學習收獲。對于《漁歌子》這首詞來說，“不須歸”就是整合的契合點。一方面這首詞作一字一句都在講“不須歸”的理由，抓住“不須歸”就能深度理解這首詞；另一方面“不須歸”也是詞人表達立場、明確人生志向的所在，一語雙關，極為巧妙。抓住“為什么‘不須歸”這個核心問題，就能整合理解、感悟、誦讀等多種學習活動，更是學生一步步深度讀懂詞作、走近詞人的最佳路徑。

【教學目標】

1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，想象詩句描繪的美麗畫面。

2.聯系生活深度讀懂詞句意思，聯系詞人生活經歷，體會詞人淡泊寧靜的生活態度。

3.結合有關“釣魚”的詩歌、故事，體會“釣魚”所表達的不同內涵。

【教學活動及意圖】

一、初讀，學習字詞

1.揭題課題，指名朗讀。

2.學習重點字詞。

（1）鱖魚（出示鱖魚圖片，認識鱖魚。）

（2）箬笠、蓑衣

師：這兩個字很容易寫錯，你們看這就是“箬笠”和“蓑衣”（出示相應圖片），都是植物做的，為什么一個竹字頭，一個是草字頭？（引導學生聯系圖片、結合意思記憶字形。）

【這首詞學生并不陌生，初讀環節重點聚焦“箬笠”“蓑衣”兩個容易寫錯的詞，兩件物品離兒童生活都比較遙遠，通過圖片幫助學生理解詞語的意思，記憶字形，更符合學習漢字的規律。】

二、發現“不須歸”

1.關注“不須歸”。

師：剛才讀詞的時候，同學們有沒有發現就在這首詞里，有幾個字表明了詞人的某種態度、觀點？（引導學生關注“不須歸”，明白詞人借此表明自己不要回去、不想回去的態度。指導朗讀最后一句，用朗讀表明詞人的這種態度。）

2.質疑“不須歸”。

師：看來張志和是一個敢于說“不”的人，說“不”，需要勇氣，更需要理由！再去細細品味詞中的每一字、每一句，用“因為‘_____，所以‘不須歸”說一說，看你能發現多少“不須歸”的理由。

學生品讀、理解，教師巡視、指導：（1）找到的理由越多越好，給自己的發現標上序號；（2）在自己找到的理由邊上做好簡單的批注。

【語文課堂上特別需要有一段能讓學生靜下心來閱讀、感悟、發現的時間。這里抓住“不須歸”，設計一個能整合詞作意思、詞人情感的核心問題，接下來的任務不是教師的分析、解讀，而應該是留下整塊的學習時間，讓學生充分閱讀感悟，潛心會文，寫寫批注。多學，首先就是多給學生時間學?！?/p>

3.探究“不須歸”。

師：我看到不少同學找到了四五條理由，看來詞人“不須歸”的理由很多，如果你覺得自己的發現特別有價值，別人可能發現不了，最好什么時候講？（教師指導交流策略，引導學生認識把自己覺得最寶貴的發現、別人可能讀不到的發現放到最后，再組織集體交流。）

第一層次：結合詞句意思，讀懂“不須歸”

美景留人——

（1）因為“西塞山”，所以“不須歸”

師：為什么“西塞山”能讓作者留下來呢？（引導學生想象西塞山的壯美雄偉，應該是一個遠離喧囂生活的世外桃源，讓人流連忘返。）

（2）因為“白鷺飛”，所以“不須歸”

師：“白鷺飛”有什么好看的呢？（引導學生描述白鷺展翅高飛的樣子，體會白鷺自由自在的形象。）

師：讀到這里，你想到什么詩句？（聯系“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的詩句，進一步豐富白鷺高飛的樣子，感受其中的自由之美。）

【古詩詞的學習，一方面要聯系生活實際深化理解，一方面也可以聯系學生熟悉的、理解的、已經有所感悟的詩句促進理解，這是因為在古詩中很多的意象是相通的?！鞍橈w”可以結合“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”來深化理解，而“斜風細雨”也可以結合“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”來加強感悟?！?/p>

（3）因為“桃花流水”，所以“不須歸”

師：這四個字里藏著豐富的內涵，來，閉上眼睛，自己輕聲地念一念這個詞語，看看你眼前看到了什么？（引導學生說說桃花盛開、萬紫千紅、花與水相互映襯的迷人景色，啟發想象從遠到近、從山上到水邊說說看到的景象。）

師：你還聽到什么？（聯系詞語意思，感受河水叮咚作響的生機。）

（4）因為“斜風細雨”，所以“不須歸”

師：斜風細雨——不是夏天的狂風暴雨，也不是秋天、冬天的凄風冷雨，是春天的斜風細雨、和風細雨。你又想到了什么詩句？（補充“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，感受春雨的舒適宜人。讀“斜風細雨不須歸”，體會詞人的淡定。）

師：斜風細雨——僅僅是雨小嗎？閉上眼睛，再讀讀這個詞，看看西塞山上你發現了什么？（引導學生想象細雨之中，山間煙霧迷蒙，給人飄飄欲仙的感覺。再讀“斜風細雨不須歸”，感受其中的美景。）

美食留人——

（5）因為“鱖魚肥”，所以“不須歸”

師：看來這就是“美食留人”呀！你有沒有因為想吃一樣東西，花了很長時間、很大代價的呢？（引導學生說說自己與“吃”之間的小事例。）

有備而來——

（6）因為“青箬笠，綠蓑衣”，所以“不須歸”

引導理解雨不大（斜風細雨），而且還有雨具（箬笠、蓑衣），自然不用回去。

【少教多學離不開一個好的抓手。這里用“因為‘____，所以‘不須歸”整合全詞的內容，沒有煩瑣的分析，沒有逐字逐句的講解，充分尊重學生學習的起點，把課前預習與課堂學習相結合，更是把學習的主動權還給學生，學習的過程變為發現的過程，平常艱澀的詩詞理解變為輕松的聊天，學習成為一種發現的過程，格外有新鮮感?！?/p>

第二層次：整合詞句，深化“不須歸”

師：不簡單，一口氣發現了這么多“不須歸”的理由。那你們想想如果只有一個值得留下的理由，比如，只有“白鷺飛”值不值得留下？

（1）有聲有色

師：白鷺，有了什么格外動人？（引導發現：白鷺之“白”與山之“青”、花之“紅”，以及箬笠、蓑衣的“青”與“綠”組成了一幅多姿多彩的春色圖。再加上叮叮咚咚的流水聲、淅淅瀝瀝的雨聲，讓這春景格外迷人。）

（2）有動有靜

再度發現：白鷺之“動”與山之“靜”也構成了一幅動靜搭配、和諧自然的圖畫。

【對詞句意思的理解，從一個個簡單的元素，到這些元素之間的相互組合，正好構成了這樣一幅有聲有色、有動有靜的春釣圖。】

第三層次：知人論詞，認同“不須歸”

師：通過剛才的探討，我們發現原來這首詞里每一個字都在講“不須歸”。（出示詞作）再讀讀，看看你能不能還用“因為‘____，所以‘不須歸”說說。（引導學生關注詞牌名“漁歌子”作者張志和，比如“因為‘漁歌子，所以‘不須歸”；“因為‘志和，所以‘不須歸”。教師進一步補充作者資料。）

師：其實，“漁歌子”這個詞牌就是張志和在隱居垂釣的生活中創作的，他已經用這個詞牌填寫了不少詞。你覺得張志和通過“漁歌子”這樣的詞作表達自己怎樣的生活志向呢？（引導理解張志和遠離官場，追求悠閑自在、寧靜淡泊的生活志向。）

師：因為弟弟張志和長年在外，他的哥哥張松齡擔心他浪跡不歸，于是作《和答弟志和漁父歌》“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還”勸他回家。讀一讀，你覺得張志和會回“家”嗎？

引導學生對比體會哥哥的心意與張志和的志向，言之有理即可。再互動朗讀兩首詞句。

【課堂學習真實的收獲感，是學生學習熱情真正的動力。圍繞為什么“不須歸”，三個層面的縱深發現，從詞句字意思，到全詞的整合理解，最后到詞人的人生態度、價值追求，每個層面都有新的發現，這樣的學習收獲實實在在，是真正在原有模糊認識基礎上質的飛躍。這也是“少教多學”的落腳點?！?/p>

三、想象畫面，感受語境

1.激發想象。

師：正像所謂“詩中有畫，畫中有詩”。這首詞有山有水，有花有鳥，就是一幅優美的中國畫。這樣的畫，老師也特別喜歡！所以，前幾天老師一直在練習把這幅畫畫出來，現在你們想不想看看？（播放音樂，教師配樂朗讀，把畫面展現在學生腦海中。）

2.描繪畫面。

師：我是把這幅畫“畫”在大家心里?，F在請大家再讀一讀，把你們看到的畫面講給同桌聽一聽。

學生練習后，教師指名說。

預設1：西塞山前白鷺在飛翔，桃花盛開，水流湍急，鱖魚不時偷偷鉆出水面，露出半個腦袋。江面小舟中，一位老翁戴著青色箬笠，披著綠色蓑衣，冒著斜風細雨，在江面上垂釣，他被美麗的江南春景迷住了，久久不愿離去。

師：把自己當作詞人，說出來的畫面會格外動人。

預設2：我頭頂青箬笠，身披綠蓑衣，坐在小船上垂釣，悠閑自在。眼前西塞山煙霧迷蒙，幾只白鷺正伸展著潔白的翅膀自由飛翔。嬌艷的桃花伴隨著微風，慢慢飄落下來?；畋膩y跳的鱖魚頑皮地躍上躍下，似有無窮的活力。綿綿春雨之中，這一切顯得格外迷人。

3.練習朗讀。

師：最美的畫永遠是心里的畫，是文字描繪的畫。誰也來像老師這樣“畫一畫”？（配樂朗讀。）

【古詩詞的教學離不開入情入境的朗讀。然而，不少朗讀的指導形式比較單一，學生在一遍一遍單調的重復中喪失了讀的興趣。這里巧妙地運用“畫圖”，引導學生用朗讀畫出詞中畫面，用語言再現詞中畫面，形式變了，朗讀指導更能激發起學生學習的興趣?！?/p>

四、感受“釣魚”的不同內涵

師：讀了這首詞，你想到哪些與釣魚有關的故事或詩歌？

1.補充柳宗元的《江雪》。

對比相同與不同之處，理解都是講“釣魚”，但環境不同，心境不同。

師：“釣魚”里面有悠閑自在，“釣魚”里面也有萬千孤獨。

2.補充“姜太公釣魚——愿者上鉤”的故事。

指名簡要講故事，引導學生理解其中姜太公釣魚的目的。

師：你們看，釣魚里面也有智謀。

3.關注各地的“釣魚臺”。

出示各地著名釣魚臺景點的照片。

師：正因為古人很喜歡“釣魚”，也賦予了“釣魚”各種不同的意思，所以很多地方都有叫“釣魚臺”的景觀，以后同學們外出旅游時也可以留心一下，找找這些“釣魚”背后的秘密。

【“釣魚”顯然已經成為中國文化里獨特的符號，有著豐富的內涵與意蘊。語文教學的一個重要責任就是引領學生慢慢觸摸這些獨特的、有深刻意蘊的中華文化符號。教學中，教師把各種“釣魚”進行對比聯系，潛藏在“釣魚”中的多層表達也就漸漸清晰起來，本來難以捉摸的“文化”也變得好理解、有意思了。】

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）