職教師資隊伍建設中運用“現代學徒制”的可行性分析

周 霞 唐淳杰

職教師資隊伍建設中運用“現代學徒制”的可行性分析

周 霞 唐淳杰

目前職業院校教師隊伍建設存在實踐經驗欠缺、團隊梯度不完善、兼職教師缺乏執教經驗、師資培訓跟不上等問題。現代學徒制的人才培養模式提供了促進職教師資隊伍發展的平臺，不僅提供了“面對面，手把手”培養教師的機會，賦予職校教師培訓全新的內涵與特征，更有利于完善現有的職教師資評價考核體系，為促進職教師資隊伍建設提供了可行性依據。

現代學徒制 職業教育 師資隊伍建設

以英國和澳大利亞等國為代表的西方發達國家在吸收傳統學徒制的優點并融合現代學校職業教育優勢的基礎上，創造了現代學徒制。所謂“現代學徒制度”是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是對傳統學徒制的發展，其實質是政府介入、由職業院校教師和企業師傅共同對學生進行教育和培養的校企深層密切合作的一種現代人才培養模式，“做中學”是學徒制的核心思想。

一、現代學徒制人才培養模式的特點

在“現代學徒制”的培養模式下，主要實行交替式培訓和學習，學生一般需用2/3的時間在企業接受培訓，約1/3的時間在學校學習理論知識。學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工。在教學過程中，采用多種教學方法相結合的行動導向教學法進行課堂組織。課程教學緊密結合實際，以市場需求為向導，注重課程和訓練的實踐性，注重學生動手能力和創新素質的培養。尤其是技能訓練十分突出，學生大部分時間是在教師指導下進行專業技能訓練，老師理論講解占課時的1/3，學生動手操作占2/3，而且幾乎沒有傳統的純理論講授現象。教師講授越來越少，角色逐漸由“教”轉變成“導”。學生操作越來越多，角色逐漸由“學”轉化成“做”，充分發揮學生的主體地位。學生在做中學，教師在做中教。實現了“教學做”有機結合。

二、職教師資隊伍建設存在的問題

不難看出，“現代學徒制”更加注重對學生實踐技能與動手能力的培養，因此教學師資就顯得十分重要，對專業教師提出了較高的要求，應該為專兼結合。兼職教師主要從社會招聘，屬于技能型教師，是本行業的專家，來自于生產第一線。同時，專職教師必須每年到相應的行業進行實踐，熟悉技能、了解行業，與時俱進。

反觀目前職業院校師資隊伍的建設卻出現了一系列亟待解決的問題，主要表現有：

（一）教師欠缺實踐經驗

1、教師隊伍年輕化

目前70%上的高職教師都是從高校畢業之后直接走上教學崗位，欠發達地區的高職院校主要招聘的還是本科生。本科教育我們通常習慣稱之為學科教育，對學生的培養主要是注重理論培養，就算是本科的實訓也主要以課程設計為主，沒有具體的針對性，這些畢業生走上教師崗位之后欠缺創新意識，沒有實踐經驗，還停留在理論教學上，這一點有悖于教育部頒發的《關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》（教高廳［2002］5號）。實踐證明，很多研究生進入高職院校教學之后很難適應高職教育，雖然其接受能力很強，但是也必須經歷至少三至四年的培養才能達到高職教育教學的要求。

2、在職教師參加社會實踐條件不足

目前大多數高職院校都以招生為己任，隨著城市建設腳步的加快，近兩年土建類的學生規模幾乎成倍上漲，師生比例嚴重失衡，加大了專職教師的教學任務，很多高職院校教師每周課時量達到平均18節，教師除了上課以外還要學習高職教育理論，進行課程改革等任務，根本沒有時間進行社會服務，沒有精力提高自己的實踐能力。總之，教師欠缺實踐能力已經是共識。

（二）教師隊伍建設不科學，缺乏團隊精神

人才培養不是一個人可以完成的，它需要一支執教教育理念先進、專兼結合、數量充足、結構合理、德技雙馨、在行業有一定影響的專業教學團隊。湖南大眾傳媒職業技術學院黨委副書記姚海濤在其研究中指出了職教教師隊伍目前隊伍整體素質不強、隊伍不穩定、結構不合理這三點問題。

年輕教師畢竟實踐經驗不足，社會服務能力較差，在《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成［2011］9號）文件中鼓勵中等和高等職業學校教師聯合開展企業技術應用、新產品開發等服務活動。然而，限于隊伍的年輕化，在行業中很難做到具有一定的影響力，很難開展社會服務。

（三）傳統高職人才培養模式的師資力量不足

在以培養高端技能型專門人才為目標的指導下，高職院校的人才培養模式因缺乏實踐工作經驗豐富、從業技能水平較高的雙證型教師而未能充分發揮其功效。高職院校缺乏足夠的辦學經費來吸引來自企業的高素質專業技術人才。

師資結構不合理、雙師型師資缺乏、教師總體素質不高、師資培訓跟不上等方面，從而使得專業教學與行業實際有較大差距，導致了學生理論和實踐脫節。為此，我們是否也能讓教師從“現代學徒制”中受益呢？實現所謂的“一舉多贏”呢？

三、現代學徒制有利于職教師資隊伍建設的可行性因素分析

“現代學徒制”作為現代職業教育制度的重要組成部分，正重返國家法制管理范疇。目前，從國家到地方，各級政府紛紛出臺了關于加快發展現代職業教育、構建現代職業教育體系的政策和文件，當中均明確提出了要更好地加強師資隊伍建設，要認真思考實現教師隊伍整體水平明顯提升的主要途徑。

綜觀我國以往對“現代學徒制”的研究，也過多注重短期內學生就業率有沒有提高，而沒有從長遠角度發掘潛在的問題，更沒有對促進職教師資培養的有效途徑進行深入地探究，即使發現了個中問題，也只是從學校的角度泛泛而論，對于問題的解決也大都停留在表面。因此，現代學徒制促進職教師資建設的可行性因素應該包含以下幾個方面：

（一）現代學徒制可以提供“面對面，手把手”培養教師的機會，有望構建起“雙向互通式”的教師交流模式

現代學徒制是傳統學徒制與學校教育制度的結合體，它的教學模式既吸收了傳統學徒制“邊看、邊干、邊學”的現場學習模式，又具有學校教育制度“系統、高效”的人才培養優勢。針對目前教師隊伍存在的實踐經驗欠缺、教師團隊梯度不完善、兼職教師缺乏執教經驗等問題，現代學徒制提供了師資隊伍發展的新平臺，企業的師傅在“面對面，手把手”指導學生學習的同時，也可以同樣指導職校的專業教師，有望進一步構建起“雙向互通式”的教師交流模式。

從圖1中可以看出，企業師傅要想更好地承擔職業教育的任務，必須加強學習職業教育的教學方法和職業教育教學改革的理論，通過與職校教師交流和學習，可以快速地培養起職業教育教學改革理論，完成從一個企業師傅到一個職業教育教師的自我轉型；職校教師雖然具有一定的執教方法，但是他們缺乏實踐工作經驗，通過向企業師傅學習和交流，可以參與一些實踐工作，快速地掌握專業發展動態，有利于培養職教教師的實踐能力，對所授課程進行改革和創新，從而有利于培養學生的實際工作能力。雙方的交流內容也應該包含實踐（理論）教學能力、科研能力、理論知識、動手實踐等方面。

（二）以行業專家為“師傅”，現代學徒制賦予職校教師培訓全新的內涵與特征

現代學徒制賦予了教師培訓全新的內涵與特征。現代學徒制背景下的教師培訓，要求職校教師在特定一段時間內與企業師傅結成對子，借以加快學習在學校教育、教學中必需的職業技能。這種培訓強調企業師傅與職校教師之間通過相互學習的形式彼此發生作用。

其特點有：第一，在培訓中，企業師傅與職校教師之間是一種平等合作的關系；第二，這種培訓不是標準化的生產，更加強調個人的內在需要和信息的及時反饋，在作用形式上是雙向互動而非單向指導，“誰是師、誰是徒”其實很大程度上取決于不同的情境；第三，從根本上說，培訓過程是職校教師與企業師傅共同學習、共同進步的過程。

例如在合作研究中，企業師傅與職校教師共同承擔教育科研課題的任務，充分發揮各自的長處，又通過分工合作實現優勢互補，通過研討實現真正的平等合作，以研究促進雙方的學習、成長提供了可能。

通過“師傅帶徒弟”的“學徒制”形式，來開展職校教師的培訓工作，在一個較為開放的學習環境中實現行與知的循環轉化，對于克服當前職校教師培訓中普遍存在的理論脫離實際、功利性強、針對性差和學做脫節等弊端，促使其教學技能的穩步成長，具有突出的優勢。

（三）升級變革傳統職校教師評估標準，現代學徒制將有利于完善現有的職教師資評價考核體系

職業院校可以結合現代學徒制的教學特點，升級教師評估標準，變革傳統評估優秀教師的標準，吸納符合現代學徒制教學特點的教師來充實教師隊伍。例如建立以企業用人需求為標準、以企業人力資源管理部門為中心的教師評價與管理體系，通過與合作企業簽訂協議的方式，將企業引入高職教師的選聘、評估與管理工作體系，與企業聯合建立面向職校教師的職業教育資格認證制度體系，面向社會各界招聘優秀教師，以確保有較強實踐能力的資深企業員工順利進入高職教師隊伍，有效提升高職教師隊伍的實踐教學能力。

四、結語

綜上所述，現代學徒制對職業院校教師的職業素養、專業技能和教學水平等方面的促進作用不可小視，職教師資隊伍建設中的突出問題也使得依托現代學徒制促進職教師資隊伍建設的必要性顯而易見。為此，如何依托現代學徒制，尋找出促進職教師資隊伍建設的有效途徑，是各個職業院校下一階段必須深入探究和解決的重要問題。

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［4］王喜雪.英國現代學徒制與我國工學結合的比較研究——基于政策分析的視角［J］.外國教育研究，2012（9）.

［5］關晶.西方學徒制研究——兼論對我國職業教育的借鑒［D］.上海：華東師范大學，2010.

［6］郭全洲，李曄，王惠霞.中國特色現代學徒制人才培養模式研究——河北省發展現代學徒制職業教育模式的框架及實施對策［J］.石家莊職業技術學院學報，2013（6）.

（作者單位：柳州城市職業學院）

本文系2015年度廣西職業教育教學改革課題重點立項項目《“現代學徒制”背景下柳州職教師資隊伍建設新途徑研究》的階段性研究成果。

周霞（1980-），女，壯族，廣西德保人，比較文學碩士，柳州城市職業學院副教授，研究方向：比較文學、世界文學和高等職業教育研究；唐淳杰（1978-），男，漢族，廣西資源人，柳州城市職業學院副教授，工程碩士，研究方向：計算機網絡和實踐教學管理研究。