教育智慧，需要一雙傾聽的耳朵

□　特約記者　高士林

教育智慧，需要一雙傾聽的耳朵

□特約記者高士林

李小琴

江蘇省南通市開發區實驗小學教師，區班主任兼職教研員，江蘇省南通市“226”高層次人才培養對象，南通開發區名師培養對象；先后獲得“江蘇省南通市優秀班主任”“江蘇省南通市德育骨干教師”“江蘇省南通市優秀教育工作者”“江蘇省南通市教育科研先進個人”等稱號；在全國班會課現場賽、錄像課比賽均獲過一等獎；公開出版個人專著《傾聽，教育中最美的姿態》。

傾聽，讓她走進了學生的心；傾聽，讓她體味到了教育的幸福。她的名字叫李小琴。

“小學教育教學中較為普遍、嚴重地存在著‘失聰’現象，它不僅表現在感官上，而且表現在精神上——感官的‘失聰’必然導致精神的‘失聰’；而精神的失聰才是最大的失聰。”

“傾聽中透出教師的智慧。傾聽的核心是思考。在傾聽時，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，無不閃現著教師的教育敏感、教育機智和教育藝術的光彩。”

……

2010年11月26日，那是一個令李小琴難以忘懷的日子，那天，她觀摩了《“傾聽教育”研究》開題論證儀式。那些充滿智慧的火花對她來說既新奇又美麗。于是，傾聽在她心湖里激蕩起美麗的漣漪，她很興奮，同時思考著能不能將傾聽運用于自己的教育實踐中，尤其是班主任工作之中。她開始嘗試著，慢慢地，慢慢地，眼前柳暗花明。

傾聽是一種敞開的態度，能擁有海納百川的情懷

教育是一門藝術，真正的教育者必然擁有海納百川的情懷。真正的班級管理應該是有溫度的，它躍動著生命的和弦。李小琴說：“心與心之間的對話是從真誠地傾聽開始的。”

“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小！”教育家陶行知先生淺顯的一首小詩道出了“小孩不小”的真理。作為班主任，李小琴深知不可小看這些孩子，他們小小的身軀中藏著大大的智慧。很多時候她會蹲下身子傾聽孩子們并向孩子們請教，聆聽孩子們的心聲后，會露出與孩子們相似的驚奇之色。李小琴說：“和孩子們一起活動時，你會發現學生不容小覷，他們天馬行空的想象力，無往不勝的挑戰精神，難能可貴的好奇心，尤其是能做我們不能做的事情，甚至會做我們認為不可能的事情。”也許，班主任只要選擇相信他們，相信他們能夠自主管理，相信他們與班主任的心弦融為一體，輕輕一撥，就會躍動出生命的和弦。

李小琴認為在班級管理時班主任如果事事包攬，事必躬親，會讓學生成為籠中囚禁的小鳥，無法張開翅膀飛向夢想的藍天。因而，他們可能用消極的情緒對待你，甚至“非暴力不合作”。

李小琴的“自主管理”就是相信學生。她認為教師的視野要開闊一些，不要只滿足于班級管理在學校評比中的各項指標是否合格或優秀，更應該關注學生心靈的成長。做一個輕松而幸福班主任，就必須摒棄“管住”學生的短淺之見，在班級管理上依靠學生、相信學生，同時最大程度地挖掘學生的潛能，發動學生進行自主管理，才能讓師生形成“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”的成長雙贏境界。

“把班級還給學生，一切讓學生自主，自主化教育管理應該成為我們每個班主任偷懶的好途徑。”這對于李小琴來講絕不是一句動人的口號。她覺得只有相信學生，學生能夠自我管理，班主任才會從繁雜的事務中解放出來，有足夠的時間去思考，讓班級管理更有實效，更有魅力。

雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這形象地道出了教育的實質就是一種潛移默化的影響，不僅是班主任影響學生，還可以是學生影響學生，學生影響班主任。當然，相信學生在行為上也要有一種美麗的姿態。李小琴的姿態是做學生最虔誠的聽眾。在活動中，學生出謀劃策時，她做個好參謀；學生在探索的過程中，摔跤了，失敗了，她給學生以寬容、鼓勵。作為班主任，李小琴常保持著一種平和的心態，這種平和的心態告訴學生，成長的過程不是只有快樂的笑聲，也有沮喪的哭泣。有時，她讓學生自主管理，自己只靜靜地做個旁觀者，擁有“蹲下來的美麗”，呵護學生的積極性和主動性，給學生一個成長的機會，讓學生感到存在的價值，體驗到被別人信賴的溫暖。

傾聽，就是一種敞開的胸懷，擁有海納百川的情懷，她以開放的心態，最終贏得真摯的友誼與心靈的默契。

傾聽是一種教育智慧，能破譯童年深情密碼

李小琴認為，要想成為一名合格的班主任，必須具備破譯童年深情密碼的能力，要學會傾聽，因為“教育智慧，需要一雙傾聽的耳朵”。

梭羅說：“相信種子，相信歲月。”李小琴十分喜愛這句充滿詩意與哲理的話語。作為班主任，她認為，傾聽學生的心聲，給學生以自主管理班級的權力，讓學生在此基礎上形成良好的習慣、優秀的品德，必然是他們在童年時埋下的最美好的種子。給學生持久的時間，就是給他們自主管理種子成長的肥沃土壤。

有一段時間，李小琴為自己缺少繪畫才能而灰心喪氣，因為每次到班級出黑板報時，她就要請別人幫忙。這一切，學生們都看在眼里，急在心中。有一次，學生朱倩妮對李小琴說：“李老師，韓衛松畫畫很好，你可以讓她試試。”一語驚醒夢中人。很快，李小琴在晨會課上建議成立班級宣傳小組，以后出黑板報由他們來負責，并請學生選出了寫字、板報設計、圖案繪畫的成員。

第一次班級自己出黑板報時，在韓衛松的帶領下，同學們興致勃勃地忙碌著。因為不熟練，他們擦了又畫，畫了又擦，但總是不盡人意。李小琴不忍打擊他們的積極性，鼓勵他們繼續努力。在以后的鍛煉中，他們邊學邊做，越來越有進步。只是，讓大家失望的是，每一次黑板報評比中大家的作品都榜上無名，韓衛松帶領的宣傳組慢慢滋生了懈怠的情緒。第二學期，他們主動找到李小琴，尋求幫助與指點。

李小琴高興地看到了他們主動地追求成長，并渴求成功，也理解了“原來做一個會‘偷懶’的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作”。李小琴向美術老師尋求幫助，讓老師指點學生。功夫不負有心人，學生們精心設計的黑板報在后來的評比中多次獲獎。

努力，就是“奇跡”的另一個名字。讓學生持之以恒地在制定的班規中規范言行，按照制度來辦事，不隨意、不任性。任何人都不可以凌駕于制度之上，包括班主任，這樣一來，學生就自然而然地樂于接受班規的約束。如果班級出現突發情況，李小琴會靜心傾聽學生的建議，然后和學生進行協商、討論，形成共識。

因任教小學低年級語文及擔任班主任的緣由，李小琴很重視學生的書寫習慣。她知道正面引導的積極作用，時常將學生工整、美觀的字在全班展示，并且在墻上開辟了一個“寫字之星”的欄目，不定時地選出字寫得美觀的同學。這對大部分學生來說是有激勵作用的，但對少數幾個字跡潦草的學生來說，卻形同虛設。他們對此視而不見，依然我行我素，寫字水平始終“原地踏步走”。

一個偶然的機會，李小琴看到一篇《美麗的歧視》的文章，文章寫道：“在那以后的時光里，我一直回味著大偉所遭遇的滿含愛意卻又非常殘酷的歧視。我感到，那‘歧視’蘊含著一種催人奮進的力量。”這讓她受到了啟發，原來“歧視”也可以美麗！于是，第二天她在全班面前，嚴厲地批評了那幾個寫字不認真的學生，并且把他們的作業本讓所有學生看。那幾個字跡潦草的學生表情很尷尬，慚愧地低下了頭。之后的幾天，他們寫字明顯認真多了。看到他們的進步，李小琴感到很欣慰。

然而，在一次家訪中，一個學生的母親告訴李小琴：“我家孩子被‘歧視’后，受到了挺大的打擊，他可能對老師產生了敵對的情緒。”原來，那天老師在課堂上的無情舉動，孩子們都看在眼里，記在心里。放學后，被“歧視”的孩子回到家，一直悶悶不樂。

為此，李小琴反復揣摩，應該以某種方式告訴學生，讓學生理解老師的良苦用心，本以為“歧視”能激發他心底最堅強的力量，才不得已選擇了這樣的方式，卻讓學生誤解成老師對他產生了厭惡情緒，讓他的心里蒙上了一層陰影。

李小琴認識到，不能以愛的名義對學生的心靈造成傷害，不管出于什么目的，在大庭廣眾之下羞辱學生是極其不妥的行為。孩子的眼神里隱藏著我們未知的秘密，這就要求我們走近孩子，用心、用情地傾聽。

那么，如何讓那些寫字不好的學生改變寫字的態度呢？后來，李小琴在教漢字時，選擇最貼近學生心靈的方式來進行，并告訴他們每個漢字都是有生命、有氣息的。她在教學中，為漢字編動人的故事，帶著學生找閃亮的“眼睛”，繪漂亮的“裙子”，激發他們對漢字的喜愛。她還以田字格中的“虛線”為突破口，劃分“安全區”和“危險區”（田字格中的上下左右的每根虛線倒數第二個點內的區域為安全區，超過就是‘危險區’），她告訴孩子們，只要越界，漢字便有生命危險。這樣，孩子自然就想寫好字，做漢字的“守護天使”了。

李小琴發現，孩子們樂于生活在美麗的童話世界中，他們不僅相信故事，而且特別想當好漢字的“守護天使”：字寫得大了，他們自覺地擦去，因為不忍心讓漢字有“生命的危險”；寫得太小，他們馬上擦去，因為不太愿意讓漢字成為“小矮人”；寫得偏左偏右，他們也立馬擦去，因為不樂意誕生慘不忍睹的“畸形兒”。

傾聽，是教育的一種智慧，因為在乎學生的內心感受，教師就會自覺地尋找并發現問題背后的原因，揭開童年的秘密，破譯童年的密碼。難怪成尚榮先生說：“有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術和智慧。”

傾聽是一種愛的力量，能促進師生共同成長

傾聽擁有愛的力量。作為班主任，在傾聽時，要帶著脈脈溫情與愛意，張開自己的耳朵，從容而又充滿期待地迎接那些稚嫩又閃光的生命之音，攜手與孩子一起成長。

李小琴說，她曾經在聆聽學校班主任優秀事跡的時候，發現有一些優秀班主任無私的付出、真誠的關愛令人動容，他們心細如發，他們愛生如水般溫柔、清凈，他們有體力、有智力——出黑板報時，他們是畫家；班級丟失東西時，他們是偵探；學生受傷時，他們是醫生……他們介紹自己時，個個有絕活，讓人肅然起敬，更心生感動。但不知為什么，她聽了卻總覺得似乎少了一點什么。

少了什么呢？通過傾聽孩子們的心聲，李小琴從班主任工作實際中體味到了，少了一點放手，少了一些讓學生自主管理的機會，少了一點激發并依靠學生的智慧。陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”管理，不應該是一個沉重的話題，讓人感受到的只是“帶著鐐銬跳舞的美麗”，它應該是一曲優美的華爾茲，有飛速地旋轉，有輕盈地落地，有默契地配合。班主任一個人力量是有限的，如果懂得在適當的時候學會放手，更是一種智慧的行為。有人說過：“給愛人的愛是為了永不離棄，給同事的愛是為了合作長久，但是還有一種愛，付出就是為了離開——那就是父母對子女的愛！”是的，父母給孩子的愛是為了離開，班主任對于學生的愛又何嘗不是？

于是，李小琴從傾聽開始，在班級管理方面實行四大舉措：把“立法權”交給學生，讓學生制定班規；把“人事權”交給學生，由學生選出或罷免班干部；把“行政權”交給學生，由班委會處理班級日常事務；把“司法權”交給學生，由班級的“紀委”和“檢察院”處理違紀學生。這是大膽的舉措，是相信學生的有力證明。她想，如果真正落實并堅定地執行下去，那么這個班級將是一個自由、自主的舞臺，每個人都能自信地演繹屬于自己的精彩。

讓學生擁有“立法權”。“班規自己制定，人人遵守。”在班會課上，通過小組合作，制定小組公約，然后在全班內交流，形成班級公約。如遲到三次，背詩一首；拾金不昧，獎勵一張“作業免做單”等。

讓學生享有“人事權”。“我的班干我來選，我監督。”班干的隊伍都由民主投票產生。在擔任班干期間，所有同學都有權監督他們的管理。

讓學生具有“行政權”。“我是班干我做主，各司其職又互助。”明確班干部的職責。如勞動委員負責室外衛生，安排好班級的“護綠使者”“燈長”、圖書管理員等，讓人人都有參加勞動的機會，事事都落實到人。班干部不僅要將自己分內之事做好，還要團結協作，固定開會，商議班級的事務，爭創優秀班級。

讓學生持有“司法權”。“同學犯錯，我們處理，公平、公正。”李小琴認為，有寬容之心并非是對學生的錯誤視而不見、置之不理，相反，恰當地處理更能讓學生心悅誠服地接受，從而真心改過，形成良好的班風、積極的班級輿論。李小琴所帶班的耿陳琦是小隊長，但是因為沒有完成擦窗戶的任務，所以班級被扣分了。對于如何處理這件事，李小琴咨詢了學生們的意見和建議。邢玨聲建議將授予他的“一條杠”臂章沒收三個月，因為老師曾說過養成一個習慣需要21天，形成一個穩定的習慣卻需要三個月；吳思龍說沒收21天就可以了，因為耿陳琦已經值日了，只是還不夠認真，所以懲罰不應該太重。最后經過民主投票，沒收時間定為21天，耿陳琦也欣然接受了同學們的處罰。

“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息。”葉瀾教授的話語飽含真情與智慧。李小琴認為輕輕松松地當個班主任其實也不是天使的夢想，只要在班級管理中，學會多傾聽，發揮學生的主體性，讓學生主動參與，知道選擇，學會創造。自主管理班級，必然成為班主任認可的智慧之舉，贏得學生心靈的仁愛之舉，受到家長歡迎的友善之舉。

“上帝賜予我們每一個人一張嘴，兩只耳朵，其實就是讓我們少說話，多傾聽。”傾聽，是一種尊重，一種善良，一種交流。在教育中，最有魅力、最有愛心的班主任是最善于傾聽的。班主任用“贈人玫瑰”的方式，自己也將“手留余香”，傾聽，必將促進師生共同成長。

（責任編輯陳殷）