俄語國家來華留學生教學管理研究

岳強

摘要：進入21世紀，俄語國家成為我國留學生重要來源地之一，自費生數量更是逐年攀升，學生來華求學的目的也日趨多元化。當前我國的留學生培養單位在俄語國家來華留學生教育管理中存在著學生起點不平衡，學習目的不一、課程體系改革滯后、俄語背景對外漢語教師稀缺、招收宣傳手段單一、對俄語國家留學生生活習慣和文化習俗缺乏了解、對俄語國家的學制認識不足等問題，制約了對俄留學生工作的進一步發展。針對上述問題提出對策和優化建議，希望該研究對高校俄語國家來華留學生工作具有一定的指導意義。

關鍵詞：俄語國家；留學生；教學；管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0018-03

一、相關背景

當前，世界經濟全球化使得教育國際交流與合作日益頻繁，以國際留學生教育為標志的高等教育國際化已成為世界高等教育發展的必然趨勢。

近年來，中國政府持續增加面向上海合作組織成員國青年學生的政府獎學金留學名額，到中國留學的上合組織成員國學生數量持續增加。上海政法學院也不例外，在上政留學生的生源國統計中發現，以“中國——上海合作組織國際司法交流合作培訓基地”的建設為契機，學校近年來招收了相當數量的上合組織成員國留學生，其中大多數來自于中亞的獨聯體國家，他們有著相近的生活習慣和文化習俗，俄語是這些國家的通用語言。本文根據俄語國家來華留學生特點和人才培養規律，結合學校自身辦學特色和實際情況，對其教學管理工作進行研究。

二、歷史沿革

前蘇聯是我國最早招收國際留學生的生源國之一。新中國成立后，我國派遣大批留學人員赴蘇聯學習先進的科學技術和文化，作為兩國友好交往的象征，蘇聯也向我國派遣了少量留學生，但當時蘇聯留學生在中國主要是學習漢語和中國文化為主，其他專業為輔，以短期進修交流為主，攻讀學位為輔。由于眾所周知的歷史原因，上世紀六十年代中后期，中蘇關系惡化，雙方停止了互派留學生，直至八十年代末中蘇關系正常化以后又逐步恢復。蘇聯解體之后，俄羅斯和其他獨聯體國家和我國政治、經貿關系日益密切，我國院校中開始出現俄語國家自費留學生，起初主要是在華工作人員的子女，但隨著我國綜合國力的提高，國際地位的日益提升，俄羅斯以及其他原蘇聯國家學生赴中國留學的規模日益擴大，學習的專業也不再局限于中文，而是涉及科技、經濟、人文等幾乎所有學科。進入21世紀，俄語國家留學生更是成為我國留學生重要來源地之一，自費生數量逐年攀升，來華的目的也日趨多元化。

三、俄語國家來華留學生教育管理中存在的問題

（一）學生起點不平衡、學習目的不一

隨著各院校越來越開放，對外教育敞開大門，近年來，赴華留學的俄語國家學生生源質量也參差不齊。以上海政法學院為例，目前在學校就讀的俄語國家留學生中，既有享受國家間政府獎學金的優秀學子，也有文化基礎較差，在本國考不上理想大學，期望來華鍍金，謀求一紙文憑以便將來找個好工作的自費生；既有對漢語和中國文化充滿興趣的“中國迷”，也有渴望來中國學習科學文化知識的求知者，不一而足。有的學生父母長期在華工作，本身就有一定的漢語基礎，很快能融入中國社會和日常生活，也有的明顯缺乏學習動力，只是對中國的名勝古跡，美食購物感興趣，來華之后放任自流，到處旅行，甚至將抽煙酗酒等不良習慣帶入校園，無視學校的各項規章管理制度。對于這些起點不平衡、學習目的不一的學生，要求學校分類掌握其特點，做到因人而異，因材施教。

（二）課程體系改革滯后

相當數量的俄語國家留學生都是懷著對中國文化、藝術的強烈興趣以及學習新知識，新技能的目的來華求學的，他們了解中國文化的愿望十分迫切。對此，包括上海政法學院在內，當前我國高校中針對這些留學生的課程設計尚缺乏足夠的吸引力，有的知識陳舊，結構不合理；有的在新時期依然采取老師講、學生聽的填鴨式教學方式，缺乏趣味性；有的院校重視俄語國家留學生的漢語教學，卻忽略了對他們未來同樣重要的英語教學；很多專業，特別是人文社會科學等專業沒有發揮出自身的特色和優勢，內容比較空乏，學生的學習積極性得不到發揮。

（三）俄語背景對外漢語教師稀缺

眾所周知，對于特定語種國家的留學生而言，若其漢語教師擁有該語種教學背景無疑將大大有利于提高該國留學生的學習質量。當前，俄語在我國已屬于小語種，大學俄語專業學生數量遠少于英語、日語。面對俄語國家來華留學生數量日益上升的趨勢，應適當提高高校對外漢語教學的俄語水平，鼓勵更多的對外漢語教師將俄語作為第二外語。目前在上海政法學院，俄語背景的專業對外漢語教師少之又少，盡管2015年學校新成立了俄語本科專業，招收了一些俄語教師，對留學生教育也是一個有益的補充，但現有師資遠遠不能滿足需求。

（四）招生宣傳手段單一

當前，面向俄語國家留學生的招生平臺單一，主要是通過中俄人文交流機制及上海合作組織框架下政府主導的一些獎學金項目來吸收學生。大多數留學生培養院校沒有專門的俄語版招生簡章，更不用說俄語網頁了。學校在招生過程中缺乏“走出去”的自主意識，對于加強中俄、中國與中亞國家教育合作交流的意義認識不足。很多院校對俄信息渠道不暢通，與境外教育機構合作意愿不強，被動等待政府間合作項目來進行俄語國家的招生，究其根本原因，是缺乏市場競爭意識，對爭奪國際生源市場缺乏認識，于是造成生源不足、宣傳力度不足的局面。有些院校甚至對原蘇聯國家存在或多或少的偏見。這些都在一定程度上阻礙了對俄、對中亞國家留學生工作的正常開展。

（五）對俄語國家留學生生活習慣和文化習俗缺乏了解

相較于歐美日韓國家留學生，現今我國的留學生培養院校對俄羅斯文化民俗的了解普遍不深，在一定程度上制約了這些學校面向俄羅斯留學生開展深入的教學實踐。俄羅斯民族性格有著極強的兩面性，凡事好走極端，如：有些俄羅斯留學生初到中國，好奇心強，天資聰明，學習熱情高漲，但一深入接觸漢語，被不同的語言體系、語法結構搞得一頭霧水，覺得漢語復雜難學，心理上逐漸有了抵觸情緒，一些學生自暴自棄，長期曠課，甚至酗酒生事，成為令校方的“問題學生”。上海政法學院在留學生教育中總結經驗教訓，認為需要專業教師在教學管理過程中悉心把握俄羅斯留學生的民族性格，循循善誘，因材施教，掌握技巧，灌輸正確的學習方法，將他們引入正常學習的軌道上來。

相較于俄羅斯，校方對于中亞各國的人文習俗，就更為陌生。中亞的哈薩克斯坦、吉爾吉斯、烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦有著極為獨特的文化。雖然在歷史上長期為俄羅斯所統治，后均為蘇聯的加盟共和國，俄語也是這些國家的官方語言和通用語言，但這些國家在文化根源上卻屬突厥語族系，亦是古絲綢之路上的重要國邦，地理上與我國新疆地區更為靠近。和俄羅斯民族普遍信仰東正教不同，中亞各國的主體民族信仰伊斯蘭教，習俗禮儀較多，民族自尊心較強，教師如不正確認識和把握，容易在教學管理過程中形成一些問題。由于“中國——上海合作組織國際司法交流合作培訓基地”落戶上海政法學院的特殊性，上海政法學院近年來招收的中亞各國留學生數量與日俱增，對從事留學生教學管理工作人員的業務素養提出了更高的要求。

（六）對俄語國家的學制認識不足

俄羅斯、中亞國家等原蘇聯加盟共和國，其學制有自身特點，深受前蘇聯的影響，與我國存在一定的差異。對此，我國的留學生培養院校普遍缺乏足夠認識。

對于本科階段教育，由于在俄語國家，學士學位是蘇聯解體后俄羅斯等國為了吸引國際自費留學生。與國際接軌而新設的，在一定程度上還屬于新生事物。原蘇聯國家本國大多數學生更愿意接受的是五年制教育，畢業獲得專家文憑（持有該文憑的學生在本國可以直接讀博）。相比之下，四年制的學士學位在俄語國家就業市場上的認可度不如前者。

對于碩士研究生階段的留學生培養同樣存在一些誤區。由于中俄兩國學制的不同，導致在學歷教育對接上容易出現誤解。在俄羅斯，碩士階段的學習不被認可為研究生，俄方將學士（四年制）和碩士（兩年制）階段教育統稱為大學教育；俄羅斯學生在本國所獲得的碩士學位，實際上等同于其舊學制的專家文憑（五年制）。而俄羅斯和原蘇聯國家的研究生教育，特指副博士（學制一般3至5年，在我國被認證為博士學位PH.D）階段的教育。（俄羅斯的博士學位的培養則不屬于高等教育范疇）。

由此可見，只有理清了雙方學制上的差異，才能更好地推進我國對俄語國家的留學生教育工作。

四、對策

（一）統一化管理與差別化教學相結合

作為新時期的中國高校，其在校學生無論國籍，都行執行統一化、制度化的教學標準以及學歷學位授予標準，如此才能進一步與國際接軌。

但留學生工作也有其特殊性，筆者在上海政法學院工作的體會是，在統一教學管理標準的同時，也應對不同地域國情，不同留學目的學生適當給予差別化對待。例如，對于經過層層選拔，享受本國或對方國家政府獎學金來華求學的優秀學子，應保障他們優質的師資，向他們開放圖書館、實驗室以及各類優質教育資源，他們中間很多學成歸國后都將成為高層次對華友好交流的使者，畢業后應通過海外校友會等形式和他們建立長期聯系。對于經濟貧困，科技教育水平還較薄弱的國家的留學生，通過輔導員引導他們適應中國的學習生活，采取各種有效的教學措施幫助他們順利完成學業；對于那些家境殷實，出于各種目的來華鍍金的自費留學生（目前也是數量最多的一類學生），應持開放和歡迎的姿態，他們大都對中國文化充滿興趣，對中國人民友好，很多學生的親友在華經商工作，有的將來甚至和中國人建立跨國婚姻，這些都有利于擴大中俄、中國與中亞國家的民間交往。

（二）課堂學習與課外實踐相結合

長期以來，我國高校的留學生教育，對于課堂學習一般都能較好完成，但課外實踐這一環卻難保質保量。如今的大學教育都是學分制，中國學生到了大四，一般都會被推薦或自主選擇去企事業單位實習，進而取得相應學分，這也是獲得學歷學位順利畢業的必要前提。而對于國際留學生的社會實踐，一些高校采取的是放任自流，不管不問，很多留學生也就從本國或親友在華的企業，或者花錢托人開一紙證明應付了事，使得原本十分重要的課外實踐教育形同虛設。

對此，上海政法學院在這方面做出了有益的探索，特別是充分利用上合基地的優勢，為俄語國家留學生創造社會實踐的機會。近年來，每當俄羅斯、中亞國家領導人或代表團、培訓團來校訪問或短期培訓時，學校都會組織俄語國家留學生從事會議籌備、翻譯、組織協調、宣傳、后勤等外事接待工作，從具體的工作中鍛煉他們的語言、活動組織、交際等綜合能力。特別是能有機會參與到吉爾吉斯總統、上合組織秘書長、副秘書長、塔吉克斯坦國安委主任等高訪團訪問上政等一些重大的國際場合中，令許多中亞國家的留學生也十分珍惜這樣寶貴的鍛煉機會。學校也會根據他們在社會實踐中的能力和表現給予相應的表彰以及適當獎勵。

（三）探索新的教學管理方式

前蘇聯和俄羅斯擁有上百年的國際留學生教育歷史，借鑒俄語國家的對外俄語教學以及國際留學生教學管理的先進經驗，在一定程度上有利于我國對外漢語教學、以及留學生工作思路的拓展。

以預科階段教學為例，筆者在國際留學生數量較多的以高水平對外俄語教學著稱的俄羅斯國立普希金外語學院（莫斯科）留學時發現，該校有意識地將國際留學生按國別進行分班，例如中國學生、非洲學生、阿拉伯學生等均單獨編班（同樣在俄羅斯，也有大學是將預科語言階段的國際留學生混編為一個班的，不一而足），每班8—10名學生，配兩名俄語教師，一名教授口語，一名教授語法。一開始筆者也曾顧慮這樣的舉措不利于為外國留學生創造良好的語言環境。但筆者在同俄方教師交流中得知，這是校方有意為之。根據這所著名的語言類高校的長期調研，在學習外語的初期，將相同母語的學生集中起來授課更有利于他們打下扎實的語音、語法基礎，至于語言環境，等進入大學專業學習后，外國學生都會融入到本國學生班集體中，俄語水平自然加快進步。

上海政法學院在前幾年留學生數量較少時也是混合編班，但隨著俄語國家留學生人數不斷增加，也開始探索嘗試預科階段將其集中授課，目前效果良好。

（四）優化教學評價體系

眾所周知，前蘇聯和俄羅斯具有獨具特色的教學評價體系，在國際教育體系中自成一體。就考試的評判等級而言，俄語國家普遍采取五分制評價，學生考試獲得五分為“優秀”，四分為“良好”，三分為通過，三分以下則是“不通過”。沒有通過考試者該門課程原則上需要重修。就考試形式而言，通常采用筆試與口試相結合。一般的做法是，考試時，教師將事先準備好的試題做成紙條，由學生隨機抽取一定數量的試題，在規定時間內進行筆答，隨后，教師對學生進行提問，根據學生口試的情況給予綜合評定。如果學生的口試情況不理想，即使筆試再好，也無法獲得“優秀”。就試題形式而言，俄語國家考試中，客觀題極少，主要為問答形式的主觀題，有利于學生充分發揮知識能力，獨立發表見解。在學歷文憑授予方面，大學期間，學生只有所有學科都獲得“優秀”，才能獲得光榮的“紅本畢業證書”（大多數普通學生獲得的是“藍本畢業證”）。

中俄兩國國情不同，教學體制也有較大差異，可謂互有長短。完全照搬國外固然不足取，但在對國際留學生，特別是對俄語國家留學生教學改革探索中，適當引入諸如筆試與口試相結合等具有特色的評價方式，也不失為一種良好的借鑒。

五、結語

本文以上海政法學院探索培養俄語國家來華留學人員的視角，重點闡述俄語國家來華留學生教育管理發展概況，對俄語國家來華留學生教學管理工作進行研究。重點分析我國俄語國家留學生的發展概況、生源結構、研究俄語國家留學生的個性特征，探討學校在教育管理方面存在的問題。在此基礎上，提出對留學生教育管理必須遵循的原則，教學和日常管理的改進措施以及其他可行性優化建議。在中俄關系，中國與中亞國家關系蓬勃發展的今天，開展俄語國家來華留學生教學管理研究是一項很有意義的工作，因篇幅所限，本文僅作引玉之磚，希望該研究對高校俄語國家來華留學生工作具有一定的指導意義。

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