初中思想品德微課的實踐與思考綜述

洪艷瑢

摘要：微課是一種新型教學資源、載體，以獨特的優(yōu)勢被廣泛運用到教學實踐，進而引發(fā)了關(guān)于微課在學科教學中運用的討論。本文以思想品德課教學為例，系統(tǒng)梳理了思品微課在學科教學中的實踐情況，反思存在的問題，進而提出解決問題的對策路徑。

關(guān)鍵詞：微課；思想品德課；實踐；反思；綜述

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0283-02

近年來，微課在國內(nèi)外的運用日益廣泛，成為思品教學教研的熱門話題。截至目前，以“微課”為主題，搜索中國知網(wǎng)得到文獻條數(shù)達7362條，期刊3785條，碩士博士論文251條；以“微課+思想品德”為主題，僅查詢到21條，碩士論文4條。總結(jié)微課在思想品德課中的運用，正視存在問題不足，對于深化微課在學科教學中的運用具有重要的現(xiàn)實意義。本文擬就思品微課實踐情況進行梳理，對存在的問題進行反思，并提出相應(yīng)的對策建議。

一、思品微課的成功實踐與探索

思品微課綜合運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，具有圖文并茂、聲效俱全、形象生動等優(yōu)勢和特點，適當穿插運用在思品教學環(huán)節(jié)，有效調(diào)動了各種非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣、探究熱情，促進了教學互動、教學相長。

1.對課前學習的熱身、動員。“教師根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，就教學目標、教學基本內(nèi)容等設(shè)計制作一些主題明確、簡單明了的微課，引導學生自主預(yù)習學習。”[1]學生則根據(jù)自身實際，確定學習的側(cè)重點，對于較難理解的知識點，還可以通過控制微課視頻的播放次數(shù)、進度快慢等，有選擇性地回放進行預(yù)習。

2.對復(fù)習課堂的復(fù)活、再現(xiàn)。“教師在復(fù)習時要利用微課將知識點進行系統(tǒng)復(fù)習，對書本上的知識概念原理進行歸納、綜合，構(gòu)建完整的知識體系”，[2]幫助學生掌握教學重難點。學生通過觀看微課，激活記憶的細胞，復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，加深對教材的理解，提高復(fù)習的效果。

3.對新課講授的引領(lǐng)、主導。思品微課聚焦教學重點、難點，以深入淺出、引人入勝的方式，吸聚著學生注意力，引發(fā)積極思考，從而實現(xiàn)了對新課的引領(lǐng)、主導。“微課輔助教學，讓學生在學的過程中能夠更準確地掌握思維方向，學會思考，主動學習。讓教師做到因材施教，不斷創(chuàng)新，大大提高課堂效率。”[3]

4.對習題講解的輔助、輔導。教師在習題講解類思品微課的制作中，先把關(guān)鍵問題梳理出來，“利用微課講解試題，針對學科教學中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結(jié)、分析或解答，重在總結(jié)答題技巧和規(guī)律，重在補缺補漏、強化鞏固知識，增強學科素養(yǎng)”。[4]

二、反思思品微課存在的問題

思品微課掀起了教學教研實踐新熱潮，獲得了不少教育界人士的認同。但作為從事一線教學的教師，我們有必要在微課熱中保持必要的冷靜思考。

1.微課質(zhì)量良莠不齊。教師花費時間精力制作的微課，如果缺乏相應(yīng)的素材儲備、技術(shù)支持，或者知識密度過大，效果往往不甚理想，對教與學的幫助微乎其微。如“一些復(fù)習微課，教師只求重點知識的堆砌，忽略了知識的整合、內(nèi)容的優(yōu)化以及拔高和提升，導致很多學生利用微課復(fù)習后效果平平”[5]。

2.共享平臺建設(shè)滯后。“各地教學資源開放程度、教學改革方向存在差異，導致不同省市的微課運用存在不同步性”[6]，區(qū)域性資源共享平臺建設(shè)跟不上本地本區(qū)域?qū)嶋H思品微課教學需要。網(wǎng)上微課資源雖多，但真正可借鑒、可利用的很少。“大部分的微課平臺建設(shè)不好，功能不夠完善，導致教師難以找到合適的微課資源，由此大大降低了教師應(yīng)用微課進行教學的積極性，甚至導致教師無法嘗試應(yīng)用微課進行教學”。[7]

3.學生認知負荷加重。根據(jù)心理學家J·Sweller的研究發(fā)現(xiàn)，教學活動的成效與學生的認知負荷有密切關(guān)系。有些思品微課的制作沒有以學生的認知起點為基礎(chǔ)，難易程度與學生認知水平不相匹配，沒有控制好認知負荷，造成認知負荷過大，效果就不得而知了。“思品教學決不能因為微課的出現(xiàn)而加重了其學習負擔。思品教師應(yīng)對學生預(yù)習和復(fù)習的量有相關(guān)的規(guī)定。”[8]

4.教學風格模式化。思品微課本身并非十全十美，“微課程不適用初中思想品德課的所有教材內(nèi)容，部分教材內(nèi)容仍需要傳統(tǒng)的教學手段進行教學。而且微課程在教學運用過程，師生互動性較弱，傳統(tǒng)教學則具有這種優(yōu)勢。”[9]盲目跟風機械搬用微課，容易導致思品課喪失必要的“思品味”，教學缺少教師的個性風格。

三、思品微課實踐給予的啟示

思品微課極大地豐富了課堂教學形式，給思品教學帶來一股清新氣息，有效激活了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，也伴隨著出現(xiàn)不少問題，給予我們很多啟示，主要有：

1.應(yīng)倡導合理適度運用。使用微課貴在恰到好處，能帶來教學實效。“在運用微課時，一定要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、班級實際和學生實際等來合理選取并使用，切不可盲目濫用，使得微課流于形式。”[10]對學生通過閱讀教材內(nèi)容能夠理解的內(nèi)容，不需要制作微課。一單元內(nèi)容、一框題內(nèi)容、一課時內(nèi)容，因知識點較多不適宜也不應(yīng)該制作成微課，特別是七八年級大部分知識內(nèi)容淺顯易懂，沒有必要做成微課。

2.當重視分類指導運用。各環(huán)節(jié)教學側(cè)重點不同，要求不同，制作微課時必須做好內(nèi)容取舍。“課前預(yù)習，要重激趣，以提高預(yù)習主動性”；“新課導入，要重激情，以提高學習積極性”；“知識分析，要重理解，以提高教學實效性”；“課堂小結(jié)，要重拓展，以形成完整知識體系”；“練習編制，要重鞏固，以產(chǎn)生知識引領(lǐng)作用”。[11]

3.需力顯學科生活氣息。思想品德課是一門植根于生活的學科。“制作微課時，要充分體現(xiàn)學科與生活的關(guān)系，注重生本教學資源的開發(fā)。”[12]微課的制作要選取最具代表性、最有針對性、最熟悉的生活素材，凸顯生活氣息、學科特征。

4.要融入教師風格個性。作為一種新生事物，微課確有一定的吸引力，但會隨著時間的推移而逐漸淡化。教師要堅持走個性化教學之路，努力將自己的理解、自己的語言、自己的動作、自己的思考融入到微課制作之中。“也就是說要體現(xiàn)教師獨特的教學風格，這樣才能讓微課更具魅力與活力，能夠換來學生活躍的思維與集中的注意力，換來學生長久而穩(wěn)定的學習興趣”。[13]

四、深化思品微課運用的對策建議

思品微課是思品教學的一種有益補充，但其運用還需不斷探索、升華。

1.建立區(qū)域性微課資源共享平臺。微課制作需花費大量時間、精力，憑一己、一校之力難以完成龐大的素材收集、知識梳理、微課制作等工作。應(yīng)由地方教育行政主管部門或普教室（教師進修學校）等牽頭，成立微課資源中心，建立微課庫，統(tǒng)一梳理需要制作成微課的知識點，并組織微課設(shè)計、開發(fā)、制作。

2.組織校際間微課教學研討活動。微課教學教研需多校交流，多方會診，深入探討。可組織校際思品微課公開課、觀摩課，“通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織‘微課庫的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達到資源共享。”[14]

3.引導學生參與微課制作過程。推行開放式微課，將微課錄制成學生的學習過程，讓學生通過自己的語言來參與教學，讓其他學生觀摩并學會同齡人是如何通過自主、協(xié)作學習開展相關(guān)知識的學習活動。還可以引導學生參與微課的制作，在制作過程中培養(yǎng)學生自覺、主動、學習、觀看思品微課的習慣。

4.豐富微課內(nèi)容設(shè)計與呈現(xiàn)形式。微課教學內(nèi)容、形式的選擇與設(shè)計，是決定該微課能否成功的關(guān)鍵要素。“除了重點建設(shè)好‘微視頻外，還要提供或完善4個方面配套及拓展的‘微教學資源（如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發(fā)揮更大的學習效益。”[15]

5.注重微課的預(yù)設(shè)和動態(tài)生成。思品微課教學是動態(tài)的過程。運用微課要根據(jù)課堂施教、師生交流情況，用足用好微課半結(jié)構(gòu)化、擴展性的優(yōu)勢和特點，“通過師生互動、反饋交流、轉(zhuǎn)載引用等方式不斷擴充，修改和完善生成了一個半結(jié)構(gòu)化的微課資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境框架”，[16]力促師生互動、教學相長。

6.推動微課與傳統(tǒng)課堂的融合。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，微課在諸多方面都有所不同。王燕在《微課在思想政治教學中的運用研究》中認為，兩者主要差異有：“①時長差異。②內(nèi)容差異。③師生關(guān)系差異。④傳播差異。”[17]教師要綜合運用微課和傳統(tǒng)課堂，使兩者相互融合、相得益彰。

總之，相對于常規(guī)課堂，思品微課主題更集中、內(nèi)容更精致、形式更新穎，可以有效激發(fā)學生學習興趣、探究熱情，是教師進行思品課教學的一種重要手段。但畢竟推行時間不長、融入不深，還存在諸多需要持續(xù)探索、深入解決的問題。

參考文獻：

[1]蔣傳蕓.微課——初中思想品德課教學高效的催化劑[J].新課程（中學），2015，（10）：171.

[2][4]鄭麗紅.微課堂大智慧——微課在思想品德課教學中的應(yīng)用[J].福建教育，2015（13）：5-6.

[3]范秀華.微課在思想品德課中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，（14）：52-53.

[5]周彥.“微課程”教學在初中思想品德課中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學碩士論文，2015：28.

[6][10][17]王燕.微課在思想政治教學中的運用研究[D].南京師范大學碩士論文，2014：19，30，13-14.

[7]黃蘭.微課在初中課堂教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與對策研究：40.

[8]呂玥.微課在初中思想品德課教學中的運用研究——以昆明市某中學為例[D].云南師范大學碩士論文，2015：47.

[9]陳筱.初中思想品德微課程教學設(shè)計研究[D].福建師范大學碩士論文，2015：29.