淺談班主任教育理念

馬文娟

摘要：當前，知識全球化、信息全球化。教育屬于特殊社會活動范疇，其應明晰時勢，并做出積極的反應。知識與科技在國民經濟發展、社會進步中發揮著極其重要的作用，其要求受教育者具備很高的學習、創新等能力，要求教育者不僅注重傳授知識及培養學生思想品德，還應注重提升學生的思維、舉一反三等能力。隨著新課改的不斷深入，班主任的領導與組織能力、教育理念受到了嚴峻的考驗。其中，班主任的教育理念直接關乎著教育實施的效果。本文結合實際，從做好三個環節工作、處理四對關系兩個角度進行了論述，以期對提高班主任工作質量有所幫助。

關鍵詞：班主任工作；三個環節；四對關系

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0039-02

新時期，班主任工作愈來愈受到社會各界的高度關注。積極轉變教育理念，對提高班主任工作質量具有非凡的意義。本文結合實際，從做好三個環節工作、處理四對關系兩個角度進行了論述，旨在做出重要的分享。

一、做好三個環節的工作

（一）建設“龍頭”

所謂的建設“龍頭”指的是做好對班級優秀生的教育管理工作[1]。優秀生通常具備一心向學、專心致志等良好習慣。優秀生一般在班級中發揮著表率的作用，為中間生及后進生的學習楷模。優秀生的存在，是以中間生與后進生為前提的。因此，班主任與家長等人應客觀、正確地看待優秀生。毋庸置疑，獎勵優秀生是極其必要的。然而，班主任一定要把握好度，以防止優秀生自我膨脹，同時顧忌全體學生的感受。教師在肯定、獎勵優秀生的時候，應注意對其思想觀念加以引導，以促使其取得更輝煌的成績。此外，班主任應鼓勵優秀學生幫扶中間生、后進生，以形成優良的學風及校風。優秀生并非意味著其在所有方面都表現的很優秀，也就是說，其也存有很多缺點：對班級與學校事務不夠關注、不太喜歡參加班級與學校舉行的活動、與同學之間的交流及溝通較少等。根據調查結果顯示，很多優秀生在面臨打擊時，其的心理素質不達標。因此，教師應對其一視同仁，并適時調整班干部隊伍，以提高優秀生心理承受能力。此外，在教育實施過程中，班主任應注重開展挫折教育，以增強優秀生的抗打擊能力；鼓勵優秀生積極、主動與其他學生交流、溝通，注重培養其對團隊意識[2]；加強對優秀生的道德教育，并注重提升其的綜合素質。

（二）抓好“苗頭”

所謂的抓好“苗頭”指的是班主任在開展工作時注重中間生的培育。中間生作為學生中的潛力股，對班級建設及發展至關重要。中間生在日常學習中表現平平、成績中等，既不會像后進生般到處“惹事生非”，也不會像優秀生般“光彩奪目”。眾所周知，班主任工作量大，且精力有限，一般較為關注后進生及優秀生：幫扶后進生，將優秀學生樹立為榜樣。此種情況下，中間生往往會被班主任忽略。長此以往，中間生的成長、發展會受到影響。此外，中間生的受教育質量影響著班級的整體管理質量。因此，班主任切忌顧頭尾不顧中間。經調查、研究，筆者發現缺乏機會與撫愛、家庭氛圍、需求得不到滿足等因素嚴重阻礙了中間生的進步。由此可見，班主任應為中間生提供自我展示的平臺、給予其一定的激勵、樹立中間生榜樣等。

（三）轉化“后頭”

加大轉化“后頭”的力度，換句話說，重視后進生的轉化[3]。轉化后進生在班主任共工作中占據著舉足輕重的位置，其對素質教育質量具有很大的影響。盡管班級、學校內后進生數量較少，但其所發出的能量卻是很巨大的，極易對班風及學風造成負面影響。就班主任來講，其難免不會遇到后進生。能夠有效轉化后進生的班主任都是優秀的。在進行轉化后進生時，班主任應加強與學生的交流、溝通，以增強是教育的針對性。在此過程中，班主任應深入挖掘、利用后進生所具有的優點，以轉變其的思想觀念：功課之所以這么差，主要因為其沒有投入過多精力于學習，并理解“付出才能有回報”的內涵，以專心致志學習，進而增強自信心及提高學習成績。此外，在組織、開展班級活動時，班主任應構建大量機會以使其自我展示。與此同時，班主任不要吝嗇自己的激勵，適時對其加以表揚，以消除其的自卑感，進而充分認識自我。在具體轉化中，班主任應樹立正確的理念，在培養一個優秀生與轉化一個后進生時持有同等重要的思想。因此，在實際教育中，班主任不應放棄后進生，而是實時了解其的學生、生活情況，以發現其身上的“閃光點”，進而激發其參與學習等的興趣。久而久之，后進生也會躋身優秀生行列。

二、處理四對關系

（一）實與虛

就班主任工作務實而言，其對班主任提出了以下要求：著眼于當前、具體的事務，充分落實班級管理各項基礎工作。此外，班主任應走進學生群體，以明晰學生的實際學習、生活情況，以更好地開展班級管理工作[4]。如此，班級管理工作將會更具目的性、科學性。在管理班級過程中，班主任充當著雙重角色：學生學習及生活中的引導者，學生的好朋友。一般來說，學生在情緒控制能力方面有所欠缺，其情緒極易波動。這種情況下，班主任應及時發現并采取一定的措施對其進行安撫，例如：談心。當帶領學生參與義務勞動時，班主任應積極為學生做示范；當學生身體狀況出現問題時，班主任應擔負起照料其的責任等。由此可見，班主任工作微小、細致。唯有班主任具備務實品質，學生才會對其信服，整個班級管理質量才會大大提升。此外，務實的班主任在凝聚力與感召力方面占據優越位置。除了務實，班主任該應高度重視務虛。對于班級管理工作，其不僅需要參考有關理論，而且須不斷總結經驗、改進，以促使管理成效有所提升。現今，班主任工作量較大，即便如此，其應擺脫工作的束縛，轉變以往的班級管理理念，積極樹立以下班級管理理念：理論指導、發展、整體。與此同時，班主任應堅持學習，并通過參加相關報告會、座談會等，以促使自身素質及修養得到提高，進而順應時代發展潮流。對于務虛，其對班主任提出了以下要求：眼光長遠、大膽創新、眼界開闊、高度關注國內外教育發展動態。務實與務虛應有機結合，對加強班級管理有效性具有積極的意義。

（二）管與放

在班級管理中，管理對象是學生，其不斷成長、發展。具體開展時，班主任管理涉及方方面面，大到學生前途命運、小到學生坐立行走。根據調查結果顯示，很多班主任喜歡事事操心，在班級管理中扮演著多種角色（保姆、管家、警察等）[5]。此種管理方式既有優點，也有缺點，然而缺點大于優點。如果管得過多，則學生可能在獨立性、創造性等方面較為匱乏，且十分依賴班主任。此外，學生欠缺一定的自我管理與教育能力，同時班主任會身心疲憊。經研究，筆者將班主任工作內容概述為以下內容：對班級管理長期目標加以制定、對班級管理整體思路加以把握、對班干部隊伍加以健全等。由此可見，學生能夠處理的班級事務，班主任應持不干預態度。此外，班主任應大膽放手班級管理工作，以形成完善的管理體系。與此同時，班主任應鼓勵學生積極參與班級管理，以培養、發展其的自我管理與教育能力。總之，在開展工作時，班主任應嚴格遵循“授權負責、管主放次、管管大放小、分層管理”原則。如此，便能有效建設及發展班級、完善學生個性、提高學生能力。

（三）嚴與寬

在實施教育時，班主任須嚴格要求、管理學生。值得注意的是，所謂的嚴并不等同于嚴酷及嚴厲。過度嚴，將會出現學生缺乏自信心、細致力變差、個性得不到發展等現象，甚至引發學生產生抵觸情緒，不利于師生互動、班級管理工作開展、學生身心健康發展。為減少或避免出現上述問題，班主任將管理的度控制子啊合理范圍之內，做到嚴寬結合。對此，筆者提出以下建議：班級的嚴格管理。其一，保證處事的公平、公正，切忌附帶感情色彩；其二，編制適宜的班級管理規定及標準，以促使班級管理更具規范化；其三，加大對“首因效應”的重視力度；其四，嚴禁班級管理時嚴時寬。班級的寬松管理。其一，做好違紀違規學生的思想工作；其二，豐富懲罰方式，旨在教化學生。

（四）堵與導

據統計，為降低出現班級不和諧現象的概率，班主任經常采用以規章制度控制學生違紀行為、全封閉管理等“堵”的管理方式。不可否認，特定情況與環境下，該管理方式可獲得一定的效果。然而，班級管理不能僅僅依靠“堵”。實踐證明，“堵”存有兩大弊端：教育阻力會有所增大、學生社會適應性較差。在管理班級時，為防止“出事”、“出亂子”[6]，班主任習慣采用以下方式：壓、嚇、盯、罰等。此種管理，僅僅停留于表面，其內里存有很多不可忽視的問題。由此可知，融合“堵”與“導”尤為必要。在班主任的引導下，學生的自我教育及明辨是非能力會得到提升。對于“導”目標的實現，須從“四重四輕”入手：“重引導 輕說教”、“重民主 少強制”、“重用情 輕用氣”、“重激勵 少批評”。如此，學生能感受到人文關懷，有利于班主任開展班級管理工作。

三、結束語

綜上所述，班主任轉變、創新教育理念，對促進學生身心健康發展、推動素質教育進程、提高教育成效等具有積極的意義。班主任工作質量關乎著班級的建設及發展，應給予其高度重視。

參考文獻：

[1]諸豪杰.更新理念 用心育人——淺談班主任教育工作實踐[J].才智，2011，（21）：312，169.

[2]劉秋鳳.淺談新時期班主任教育理念的轉變與創新[J].求實，2004，（S2）：223-224.

[3]徐正娟.淺談生本教育理念下的小學班主任管理工作[J].新課程（下），2012，（05）：15.

[4]柯又明.做好班主任工作必須重視的三個環節[J].教師博覽（科研版），2013，（11）：74.

[5]胡冬群.從四對關系看班主任的“管理路線”[J].教學與管理，2014，（10）：29-30.

[6]馬建.堅持生本教育理念 促進學生全面發展——淺談新課程理念下初中班主任的愛心教育[J].文理導航（中旬），2014，（03）：97.