加強(qiáng)課程建設(shè)與改革 踐行課程標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的融合

馬云

摘要：課程建設(shè)與改革是高等學(xué)校教學(xué)改革的重要組成部分。如何根據(jù)高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會制定專業(yè)規(guī)范或教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)課程體系為大學(xué)課程設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)、為課程評價(jià)提供依據(jù)，并與現(xiàn)行教學(xué)大綱形成有效互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)與改革；課程標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)準(zhǔn)融合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0082-02

引言

本文根據(jù)高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會制定專業(yè)規(guī)范或教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的方案，同時(shí)融合質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)、為課程評價(jià)提供依據(jù)，并與現(xiàn)行教學(xué)大綱形成有效互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)深化課程建設(shè)與改革的目標(biāo)。

一、課程改革的主要方向

綜觀課程改革的特點(diǎn)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我校課程改革的應(yīng)該主要從四個(gè)方面進(jìn)行深化，需要說明的是，在執(zhí)行課程改革時(shí)要用系統(tǒng)、全面的觀點(diǎn)來分析，才能更好地理解課程改革的實(shí)質(zhì)。

1.注重課程的綜合化，注重學(xué)科之間的相互融合。隨著高考招生制度改革，今后高考將不再區(qū)分文理科，傳統(tǒng)的分科課程體系正在被經(jīng)過重新整合的學(xué)科領(lǐng)域所取代。多年來，由于國內(nèi)高校偏重專業(yè)教育，以至于課程體系過于專業(yè)化，致使專業(yè)口徑過窄，傳授學(xué)生的知識面較狹窄，畢業(yè)生多數(shù)對口就業(yè)，不能廣泛適應(yīng)社會的需要。因此當(dāng)前學(xué)校的課程改革，應(yīng)該拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，注重學(xué)科之間的相互融合，推進(jìn)課程內(nèi)容的綜合化。

綜合化的課程體系設(shè)置要注重符合學(xué)生全面發(fā)展和現(xiàn)代社會對人才的綜合能力、素質(zhì)的要求。應(yīng)該打破公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課的模式，強(qiáng)調(diào)課程的融合性、綜合性、多樣性、交叉性，課程設(shè)置要向綜合化發(fā)展。例如，可以采用通識與公共基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科大類平臺課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程或?qū)I(yè)方向核心課程模塊、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊、拓展學(xué)科課程或開放選修課程模塊、社會與創(chuàng)新實(shí)踐課程模塊等模塊化課程設(shè)置。前四個(gè)模塊可從必修和選修設(shè)置，其余模塊均以選修課程設(shè)置，以此滿足學(xué)生的不同需求。

2.課程體系設(shè)置的多元化。要落實(shí)文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求，唯有構(gòu)建多元化的課程體系。應(yīng)該緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)術(shù)發(fā)展型人才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才等不同特點(diǎn)的人才培養(yǎng)需求，設(shè)計(jì)多元化的課程體系。課程設(shè)置多元化主要表現(xiàn)在要充分設(shè)置開放選修課程，可包括專業(yè)選修課程、跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等公共選修課程。開放選修課程可依據(jù)不同特點(diǎn)的人才培養(yǎng)需求的合理知識結(jié)構(gòu)設(shè)置課程組套餐。課程組套餐的數(shù)量及套餐內(nèi)的課程也要體現(xiàn)多樣化。

3.課程結(jié)構(gòu)的多層次化。要根據(jù)不同類型的人才培養(yǎng)需求，在課程模塊的設(shè)置和選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和要求等方面，要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)需求、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人興趣等方面的差異。應(yīng)該針對不同學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建分層次的課程結(jié)構(gòu)，以滿足不同程度、不同水平學(xué)生的需求。尤其是通識和公共基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該分層教學(xué)。可根據(jù)課程難度不同進(jìn)行“模塊化培養(yǎng)方案”設(shè)置，不同興趣和水平的學(xué)生可以選修不同難度的課程模塊，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

4.課程方向的人文化。我國高等教育受到長期文、理分科的影響，在以往的人才培養(yǎng)過程中致使人文教育與科學(xué)教育相脫離，給大學(xué)生帶來了思維方式的缺陷和知識面的偏頗，因此，需進(jìn)一步加強(qiáng)課程方向的人文化，在課程設(shè)置上要加強(qiáng)人文教育課程。

要增強(qiáng)思想性，有機(jī)融入社會主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)社會主義法治精神，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、踐行課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合的方案

1.整合優(yōu)化課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在課程體系設(shè)置中應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣性要求，研究課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，保證課程間良好的銜接。要避免課程內(nèi)容重復(fù)交叉。要依照通識與公共基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科大類平臺課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程或?qū)I(yè)方向核心課程模塊、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊、拓展學(xué)科課程或開放選修課程模塊、社會與創(chuàng)新實(shí)踐課程模塊等模塊化的架構(gòu)，科學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)優(yōu)化、融會貫通、突出應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)、學(xué)科拓展的課程體系。要按照通識教育課程夠用、學(xué)科基礎(chǔ)課程管用、專業(yè)核心課程適用、開放選修課程滿足學(xué)生的個(gè)性化需求的原則進(jìn)行整合和調(diào)整。同時(shí)要打破理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)之間的壁壘。

除充分考慮社會、企業(yè)、行業(yè)發(fā)展實(shí)際和學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求所設(shè)置的專業(yè)方向內(nèi)的課程模塊課程外，還應(yīng)融入培養(yǎng)學(xué)生核心能力與素養(yǎng)的課程和要求。為了體現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成需要多個(gè)學(xué)科共同培育，要在不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中都注意體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生某一方面或幾方面的核心素養(yǎng)。例如：信息素養(yǎng)與交際、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)意識、社會責(zé)任感、知識產(chǎn)權(quán)與學(xué)術(shù)道德行為規(guī)范等素養(yǎng)培育與學(xué)科課程的融合。

2.加強(qiáng)第二課堂學(xué)分認(rèn)定和置換。第二課堂活動(dòng)是指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，開擴(kuò)視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造能力，提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。第二課堂學(xué)分認(rèn)定以學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，通過多元化的認(rèn)定體系，多類型、個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)模塊，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更多的選擇空間。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合。課程教學(xué)大綱是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它是以綱要的形式明確規(guī)定課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，以及課程的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。

現(xiàn)行的課程教學(xué)大綱缺乏對學(xué)生接受一定階段的學(xué)習(xí)之后的教學(xué)效果及質(zhì)量的具體描述，即缺乏質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為使我校課程教學(xué)大綱既能提供課程規(guī)劃、教學(xué)和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，又同時(shí)能夠提供評價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，建議必修課程要把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入到課程教學(xué)大綱之中，使原有教學(xué)大綱的內(nèi)涵發(fā)生改變。也就是既有對教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配做出的具體規(guī)定，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，以此促進(jìn)任課教師和學(xué)生共同關(guān)注學(xué)習(xí)過程和過程的教與學(xué)的效果。新教學(xué)大綱中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）內(nèi)容設(shè)置如表1所示。主要課程內(nèi)容過程學(xué)習(xí)結(jié)果評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置如表2所示。

結(jié)語：課程建設(shè)是高校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要組成部分，是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。課程教學(xué)質(zhì)量既是教學(xué)的核心，又是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量基本保障，因此加強(qiáng)課程建設(shè)與改革，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的融合具有重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.世界課程改革趨勢研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陽仁宇，廖正頡，楊永忠.高校課程改革與發(fā)展趨勢[J].高等理科教育，2003，（2）.

[3]彭莉娜.大學(xué)新課程改革發(fā)展趨勢研究[J].科技致富向?qū)В?013，（11）.

[4]馮倩倩，王海欣.高校課程改革特點(diǎn)與趨勢分析[J].北京：北京教育高教版，2015，（9）.

[5]陳金鳳.當(dāng)代我國高校課程改革研究文獻(xiàn)綜述[J].和田師范學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（6）.

[6]叢尤軍，等.我國高校課程改革及發(fā)展趨勢分析[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2004，（2）.