基于環境監測服務社會化背景的開放式環境監測實驗課程改革思考

劉作云 唐小平

摘要：分析了環境監測實驗課教學過程中存在的問題，探討了基于環境監測服務社會化背景的開放式環境監測實驗課程改革思路，指出了實現開放式環境監測實驗教學的保障措施，為高校環境監測實驗室的功能定位、人才培養開拓了視野。

關鍵詞：環境監測;實驗;開放式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0138-02

國家環境保護部于2015年2月5日發布了《關于推進環境監測服務社會化的指導意見》，該政策助推了社會環境監測力量的快速發展，形成了環境監測管理新體制。按照《湖南省社會環境檢測機構環境監測業務能力認定管理辦法》要求，申請綜合檢測機構的單位必須具備不少于40名的在崗專職技術人員，給環境監測技能型人才的就業創造了大量機會。但是，許多高校環境類畢業生也出現了就業難的問題，供需兩端矛盾突出。究其原因，是部分高校所設計的人才培養方案無法滿足新時期社會環境需要，教學的組織與社會需求嚴重脫節。因此，為了順應社會發展的需求，積極探索環境監測實驗課的教學改革之路勢在必行。

一、環境監測實驗課教學的問題分析

1.監測實驗室功能不健全。環境監測實驗室是完成教學任務、學習和掌握基本專業技能的重要場所。但是，目前較多的高校環境監測實驗室的功能主要體現在完成教學環節，對學生能力的培養目標不明顯，學生在實驗室的時間有限，加之一般院校在建設實驗室的過程中，限于場地、經費等因素，能開展的監測項目不全，因此，不能充分發揮實驗室應有的提升學生綜合能力的作用。

2.教學模式思維發散不充分。一次完整的環境監測過程除了分析測試外，還應包括現場調查、資料收集、樣品采集、保存和運輸、標準試劑配置、數據分析與處理、結果評價、監測報告編寫。而傳統的實驗教學過程中，學生大多僅完成樣品采集、分析測試和實驗報告等部分，其他步驟都由教師代替。學生只需要針對同一樣品，在同一時間去同一實驗室按部就班完成分析測試。這種模式強調了分析測試環節的重要性，卻割裂了環境監測過程的有機性和整體性，使學生得不到全面的鍛煉。

3.教學與實際聯系不緊密。環境監測的優點和難點都在于其實踐性很強，一旦實驗操作學習不到位，就容易出現理論考試成績優異、獨立操作能力低下的現象。在該課程的實驗教學過程中，限于實驗學時及實驗室條件等因素，教師一般都會選擇常規項目作為實驗內容。但是，當學生走上社會后，面對的是各行各業，污染指標各異，加之缺乏綜合能力的鍛煉，短時間均很難勝任工作崗位，更不用談獨立開展工作。

4.學生主動參與程度不突出。環境監測實驗教學過程中，由于試驗場地、器材等限制，學生一般按4～5人為一組合作完成，共享一個實驗數據。因此在有限的間內，不可能讓每位學生都單獨完成每個指標的測定，加劇了學生坐享其成思想的發展，對實驗的興趣大打折扣。如此教學的結果是：教師為了完成教學而教學、學生為了完成實驗而實驗。最終導致學生的學習積極性遭受嚴重的束縛，創造力也不能得到應有的發揮。

5.綜合能力培養效果不理想。一般環境監測的課程為80～100學時，實驗課占40～50學時，通過10～15個實驗項目完成，實驗內容包括常規水質指標、大氣污染物、室內空氣污染物、土壤中重金屬、環境噪聲等的測定。實驗以驗證為主要目的，教學過程中，教師按照事先選定的實驗教材向學生講述實驗原理與步驟，交代實驗過程中的注意事項，然后學生使用教師事先配制好的試劑逐步完成每個操作步驟，驗證教師交代的實驗現象，再編寫實驗報告。這種實驗教學過程中，學生基本實驗技能雖然得到了一些訓練，但是由于學生將“技術活”當成“體力活”來完成，沒有思考或探索的環節，局限了學生分析和創新能力的培養。

二、環境監測實驗教學改革要點

為了順應環境監測服務社會化的新形勢，參照國家環境保護部和國家質量監督檢驗檢疫總局對于環境監測機構和監測人員隊伍等的要求，高校在開設環境監測課程教學時，應從如下幾個方面進行探索和改革。

1.升華環境監測實驗室主體功能。高等學校具備有場地、師資等方面的資源，如果能充分發揮資源優勢，結合環境監測服務社會化的形勢，通過國家質量監督檢驗檢疫部門的考核，獲得國家計量認證資質，無疑可以升華環境監測實驗室的主體功能。如此不僅可以提高實驗室整體裝備水平和分析測試能力，還能讓學生參與到實踐操作任務之中，增加動手操作的機會。此外，還可以解決實驗室建設資金短缺問題，為學校創造一定的經濟效益。

2.明確定位教學目標。環境監測實驗課主要培養學生分析測試各環境要素中污染物指標的能力，在目前環境監測服務社會化的形勢下，最佳的就業崗位就是環境監測服務機構。但是，按照國家環境保護部和國家質量監督檢驗檢疫總局關于此類機構人員素質的規定，現行的培養方式往往達不到要求，所以在制訂環境監測實驗課教學目標時，明確教學目標是重點，落實是關鍵，做到通過課程學習，學生能夠獨立完成某些污染指標的測定。

3.改變教師的教學思維。環境監測實驗室主體功能的升華后，高校可以爭取一定的社會監測業務，那么教師的教學思維也應當做適當的調整。一項社會監測業務往往包括多種環境要素、多個污染指標的測定，教師可以將學生分配至各個指標的測定，而不再是同一時間去同一地點完成同一實驗。通過多次社會監測業務的開展，學生交叉參與不同指標的測定，不僅可以增加學生動手操作的機會，還可以加強環境監測全過程管理的學習。

4.緊密聯系實際開展實驗教學。環境監測實驗課授課應該緊密與實際結合，一項社會監測業務包括了水、氣、聲、渣各個要素，所以結合社會監測業務完成實驗授課任務，是順應新形勢的新舉措。環境監測實驗大致可以分為化學分析、儀器分析及生物監測等幾類，每一類的監測方法有區別也有相同，監測的全過程管理更是大同小異，所以在教學過程中沒有必要指定測定項目，按照實際情況開設更加符合形勢需要，更有利培養學生的綜合素質。

5.加強學生責任心教育。學生對環境監測實驗的積極性不高，主要原因在于缺乏責任心。在傳統的環境監測課程實驗考核時，主要關注學生的參與度、實驗報告編寫等，而實驗效果、數據準確度等一般都未作為實驗成績的考核指標，因此學生缺乏對實驗數據質量的責任心。通過環境監測實驗室主體功能升華，將實際監測任務融入到實驗教學過程之中，有利于提高課程教學效果。

6.提高學生綜合能力。綜合能力的培養不在于一朝一夕，應當貫穿到整個環境監測課程教學的始終。就環境監測實驗課而言，必須讓學生參與到實驗的全過程管理，全面掌握現場調查、資料收集、結果評價、監測報告編寫等環節的操作細節，才能真正提高學生的綜合素質，掌握必備的工作技能。

三、保障措施

新的教學方式的推廣，必須有強有力的保障措施保駕護航。環境監測實驗課開放式教學改革要落到實處，應當從以下幾個方面加強建設和支持。

1.引入社會力量合作創建標準化環境監測實驗室。環境監測實驗課開放式教學改革的前提是擁有標準的實驗室，并使之達到國家計量認證標準，能承擔和完成一定的社會監測業務。高校雖然在場地、師資等方面擁有自己的優勢，但是在政策、外部聯系等方面也存在一些短板。如果能實現資源互補，協同建設，勢必能事半功倍。同時，社會力量的參與還可以彌補資金短缺的問題。

2.調整新模式下的課程考核指標。環境監測實驗課開放式教學改革后，考核體系也應該隨之調整，新的考核指標應當把監測數據的質量擺在首位，把監測的全過程管理貫穿其中，以質量控制過程，促使學生養成良好的工作習慣，提升其責任意識。此外，還可以通過同學之間的比較，提高學生的學習興趣。

3.加大環境監測師資的培訓。環境監測實驗室社會化服務升級后，教師既是教學任務的實施者，又是監測服務項目的承擔者，對外出具的監測報告是有一定的法律責任效力的，所以，教師的角色不再是單單的教書育人，同時也是環境監測服務人員，其職業操守和業務能力的要求也更高。同時，教學方式的改變，同一次監測服務可能涉及多種環境要素、多個污染指標的測定，將面臨更多的突發問題。因此，有必要加強師資的培訓，提高其師德水平，兼具環境監測服務人員的基本素質。

4.爭取政策支持力度。環境監測服務社會化改革起步時間不長，當前此類社會機構數量尚少，各級部門在規劃機構布局與審批等程序過程中，應加大高校環境監測服務機構的支持力度，充分發揮和利用其資源優勢，并加強業務指導，提升行業發展水平。

5.加大社會知名度的宣傳。建設標準的環境監測社會服務機構，在人力、物理和財力等方面均是一項重大投入，有必要讓有限的資源得到充分的利用，挖掘更大的社會、經濟效益，同時帶動學生的培養。所以建立一支強有力的宣傳營銷隊伍，加大機構的宣傳力度，擴大機構的社會知名度，增加機構業務量，才能實現機構的可持續發展。

四、結語

推行基于環境監測服務社會化背景下的開放式環境監測實驗教學改革，首先能夠彌補傳統環境監測實驗教學中內容僵化、形式單一、創新能力培養缺失等缺陷，讓學生在教師的指導下面臨實踐工作的挑戰，激發和培養實驗課的積極性。其次，通過教學與實踐的無縫對接，增強了實驗教學活動的活力，有利于鞏固學生對基礎知識的掌握。第三，學生在參與社會監測任務過程中，有利于團隊協作能力的培養。第四，高校通過環境監測實驗室的功能升級，提高了社會服務的能力和范圍，有促進學校的招生和就業工作，實現社會效益和經濟效益雙贏。

參考文獻：

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