個性化：美術“選課走班制”的價值旨歸及實踐方略

徐磊

摘要：“選課走班制”旨在打破常規的美術課程形式，重構學生對各種美術課程的感受，把與傳統美術課程完全不同的課程形式展現給大家。筆者通過對身邊實施美術“選課走班制”個性化的探索和價值旨歸，幫助學生發現美術“選課走班制”個性化的內涵，再從如何在美術課程中更好地運用“選課走班制”的個性化來激活學生個性的實踐方略等幾個方面進行闡述。

關鍵詞：個性化;美術“選課走班制”;價值旨歸;實踐

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0281-02

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中指出：“現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性。”美術教學應該是發展學生的個性，調動學生的審美意識，使之進入美術創作的“巔峰狀態”。但多年的課程實踐使筆者感覺到由于各種因素的影響，不同學生對相同的美術課程內容缺乏熱情與信心。筆者認為：美術課程必須要創造一切條件讓學生去體驗美術情境并激發學生對美術課程的熱情。通過實踐與反思，“選課走班制”能夠有效打破常規的美術教學模式，重構我們對世界的感覺，不僅可以增添美術課程的自身魅力，還可以推進學生的個性發展，從而把與實際生活完全不同藝術的另類現實展現給大家，是相當務實和具有超前理念的。同時這一新的教育理念也為素質教育開啟了一扇“窗”。

一、“選課走班制”釋義及其個性化價值

何為“選課走班制”？顧名思義，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去找相應的不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學習形式，而傳統的行政班則保持不變。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待，靈活變動教學內容，使原本固定班級授課制形式下，難以發揮學生個性、激發學生潛能的現狀有所改觀。

從美術“選課走班制”個性化的角度看是以學生個性發展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。個性化時代使得學校不再是用“克隆”的方法批量生產標準件的地方，必須看到學生之間的差異是客觀存在的。讓學生根據自己的學習程度和興趣特點選擇課程，美術“選課走班制”是一種全新的管理和教學思路，它解決了有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的矛盾。美術“選課走班制”的基本特征就是打破常規、出其不意，其價值就在于打破美術形式運作上的自動化和心理上的慣性化，重構我們對世界的感知，把不同的美術形式現實展現給不同的學生。那么，在我們的美術課程中嵌入“選課走班制”，將使學生在個性化的美術課程中產生意想不到的藝術效果。

二、“選課走班制”個性化的價值旨歸

1.基于“選課走班制”個性化的美術課程豐富學生的情感體驗。美術課程本是人們表達思想情感的一種途徑，同時也是滋養我們思想情感的一種手段。可見，只有學生心中有情才能在美術創作中流露真情，下筆才會有情可抒，才能打動人。而且，每個人都有自己個性化的情感體驗，只有這種個性化才能豐富學生情感體驗。它可以是自己看到的、聽到的、想到的，也可以是教師創設個性化的情境讓學生體會的。總之，“選課走班制”個性化的美術課程是指導學生在真實的情境中尋找獨特的自己，感受與眾不同的體驗，展現獨特的魅力。

2.基于“選課走班制”個性化的美術課程完善學生的美術語言。“選課走班制”個性化并不是為了嘩眾取寵，它是為了在欣賞過程中引起觀者對作品所表達語言的充分注意，以期待觀者更深入理解作品內容，同時也是為了更大限度地滿足觀者欣賞時的求異的個性心理，因此要引導學生尋找個性化的美術語言并用它來描繪自己眼中的世界。實踐中，我們只有運用“選課走班制”的個性化，使學生美術語言在感性的理解和實踐中加深對美術課程內涵的理解。

3.基于“選課走班制”個性化的美術課程深化學生的審美過程。“選課走班制”個性化的重要主張是：創作美術的根本目的不是要達到一種審美認識，而是要達到獨特的審美感受，這種審美感受就是靠自己在審美過程中加以實現的。“選課走班制”個性化的美術課程的價值就在于讓人們通過欣賞恢復對生活的感覺，在這一感覺的過程中產生審美快感。它的實質就是要設法增加對藝術形式感受的難度，拉長審美欣賞的時間，從而達到延長審美過程的目的。

三、“選課走班制”個性化的實踐方略

（一）根據美術“選課走班制”的創意構思體現個性化

創意構思是美術課程的核心。美術“選課走班制”的個性化告訴我們，學生的內心是最無拘無束的，他們渴望親近自然并在廣闊的天地間放飛自己的創意構思，激發創新靈感、觸發創新感悟。

1.“選課走班制”激活美術構思的個性化。創意構思是美術課程的核心，它決定著作品的發展方向，好比作品的心臟，源源不斷地向作品四處輸送“血液”。“選課走班制”要求美術課程要“使石頭顯出石頭的質感”，即注重對事物感受的過程，而不是結果。從上述案例可以看出每個學生都是獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿了個性的差異和獨特的見解，具有鮮明的創意構思。

2.“選課走班制”激發美術靈感的個性化。“選課走班制”能夠解構學生在創意構思中的無效成分，讓美術課程呈現一種情感激奮的狀態，這是一種不可遏止的創作靈感。激發美術創作的靈感，用獨具個性的視角感受獨特的藝術之美。每個學生在美術創作中都有很強的參與意識和創作欲望，而每個學生的參與和創作都有著與眾不同的靈感，這也正是每一個學生美術活動的真實展示。

3.“選課走班制”觸發美術感悟的個性化。美術“選課走班制”應該讓教師引導學生產生強烈的個性化，讓同學之間感受到自己獨特的個性，體悟自我。從而在美術課程中展示他們的個性風采，挖掘每個學生內心萌生的創意構思，通過不同形式來觸發內心的感悟。提倡學生用個性化的手段表達不同的作品，允許學生對所學內容進行多元的解讀和創作感悟，表達獨特的見解，從而提高美術能力。

（二）根據美術“選課走班制”的獨特視角體現個性化

獨特視角是美術課程的漂亮外衣。此案例說明學生是天生的幻想家，他們的世界是異想天開的世界，對生活、對繪畫，他們有著完全迥異于其他人的獨特視角、情境和感受。

1.追尋“選課走班制”美術視角的個性化。如果說創意構思是美術課程的核心，那獨特的視角就是漂亮的外衣了。追尋“選課走班制”美術視角的個性化主要指選擇有別于其他人的切入點和視角，去描繪事物同樣的題材，可以用旁觀者的視角去審時度勢;可以“旁敲側擊”;亦可以“反彈琵琶”。我們要憑借美術視角的個性化進行美術作品的創作，使學生獲得美術課程所必需的經驗和知識。

2.創設“選課走班制”美術情境的個性化。當教師試圖以某種美術課程情境引導學生遭到失敗時，那么學生可能使用了完全不同于教師的創作情境，教師必須要對之進行有效解構，在創設美術情境基礎上實現更加合適的個性情境。美術課程應該通過獨特的視角來呈現美術課程情境，使學生從創設美術情境的任務和問題情境中產生美術創作的獨特視角和對美術創作方式的探究動力。

3.催生“選課走班制”美術創作的個性化。為了催生學生獨特的美術創作感受，應大力倡導在美術創作中獲得獨特的創作視角。在此過程中，伴隨著學生的感受而產生獨特的創作視角，重構學生的內心深層體會。從上述案例我們可以看出學生個體的認知發展與美術創作感受密切相關，因此利用美術創作的個性化可以比較好地感受人類學習過程的認知規律。

（三）根據美術“選課走班制”的作品風格體現個性化

1.運用“選課走班制”打造美術風格的個性化。創作風格是美術課程的靈魂。在欣賞作品時，我們常常會遇到看似不符合常規的創作風格，這些美術作品不受常規創作風格的限制和束縛，給人以新穎、強烈的審美刺激。這樣的“創作風格”充滿個性、富有靈氣，讓觀者深思。美術風格的個性化告訴我們，在美術課程中，我們要多方面進行思考，使學生形成具有個性化的創作風格。

2.運用“選課走班制”張揚美術創作的個性化。在美術課程中，要求學生抹去別人的創作畫面，重塑自己的創作，實現“創作風格”個性化。我們必須要抓住美術“選課走班制”的特點，張揚美術創作個性，讓學生學會借鑒和改造。因為正是在自由的創作與改造過程中解構“選課走班制”的認識立場、觀點、信念或認識模式，才能伴隨著學生的美術創作個性而重構。

3.運用“選課走班制”提升美術體驗的個性化。教師要運用“選課走班制”重構學生內心微妙的創作體驗，那些具有獨特創作風格的作品，往往能夠提升學生內心獨特的感覺和體驗。正如上述案例所述，可以看出無論是何種創作形式都渴望展現自己獨特的創作風格。教師必須意識到在美術課程中要給學生“自己說話”的自由、“說自己話”的權利和“話說自己”的策略。

在美術“選課走班制”個性化的指引下的美術課程應該放飛學生的個性，使其充滿睿智的感悟，我們還要給予學生更高層次的審美感受，美術“選課走班制”個性化是實現這一目標的重要途徑。我們不僅要敢于解構既定形式，更要深入我們的時代，切實感受美術“選課走班制”狀態下的生存狀態，從中獲得真切的審美體驗，創作具有時代特色的美術作品。我們要通過美術“選課走班制”的個性化開發和拓展繪畫知識、關注并升華美術課程，從而達到一種深刻的情感體驗。這樣我們才能重構美術課程并能精彩地展現和激活每一位學生的個性。相信他們都能在漫長的個性化美術課程之路上不斷追求，不斷超越。

參考文獻：

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