基于四模塊五方向的康復治療學專業(yè)課程體系建設探索

李躍兵　龔韜

摘要：康復治療學專業(yè)課程體系是康復治療學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，專業(yè)課程體系設置是否合理直接決定認養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。本文以康復崗位的典型工作任務為主線，以培養(yǎng)學生的“職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)”為目標，以國際康復與國內(nèi)康復治療師職業(yè)資格標準為參考標準，以“教、學、做”合一為原則，探討基于工作過程的“四模塊五方向”的康復專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：康復治療學；專業(yè)課程體系；四模塊五方向

中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0155-02

康復醫(yī)學是一門有關(guān)促進殘疾人及患者康復的醫(yī)學學科，與臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學和保健醫(yī)學并稱為20世紀“四大醫(yī)學”，其治療對象為殘疾人、慢性病人、老年人等。康復治療學專業(yè)課程體系是康復治療學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，專業(yè)課程體系設置直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[1]。因此，有必要對康復治療學專業(yè)課程體系設置進行探索。

一、完善基于工作過程、符合康復五大核心崗位能力的課程體系[2]

在康復專業(yè)指導委員會的指導下，通過長株潭康復市場調(diào)研，明確核心崗位能力要求，依據(jù)國際PT、OT執(zhí)業(yè)標準、國內(nèi)康復治療師（士）執(zhí)照考試大綱，結(jié)合學生可持續(xù)發(fā)展的需要，對康復治療整個工作過程進行全面評估，總結(jié)出基于“四模塊五方向”康復專業(yè)課程體系（圖1）：“四模塊”即公共素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展模塊；“五方向”即PT、OT、ST、中醫(yī)康復及康復護理方向。

二、緊貼行業(yè)崗位職業(yè)道德標準，加強職業(yè)道德培養(yǎng)[3]

將職業(yè)人文素質(zhì)與知識、能力進行一體化設計，按照醫(yī)院康復治療師的規(guī)范要求，與醫(yī)院共同研究制定學生職業(yè)道德教育內(nèi)容，將醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)和臨床實踐緊密銜接，探索醫(yī)學生職業(yè)道德教育活動課程化，開設學生職業(yè)道德活動課程《職業(yè)指導》[3]。緊貼行業(yè)崗位職業(yè)道德標準，設立職業(yè)道德階段性培養(yǎng)目標，設計課程化教育活動，服務醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成，有效解決醫(yī)學生職業(yè)道德教育過程中學校和醫(yī)院不能緊密結(jié)合的難題。

三、參照康復治療師（士）職業(yè)標準，開發(fā)課程標準，設計教學活動[4]

按照康復治療師（士）職位資格標準，與康復臨床專家、康復職教專家一道，制訂《康復評定》、《運動療法》、《作業(yè)療法》、《臨床康復》、《言語治療》5門課程的課程標準，研制課程標準和設計教學活動的方法[4]。

四、優(yōu)質(zhì)核心課程建設[5]

成立優(yōu)質(zhì)核心課程建設小組，實行課程建設責任制，每門課程由骨干教師牽頭，確立課程目標，制定課程標準，重組教學內(nèi)容，按照工作過程，開發(fā)實訓項目，探索實訓教學流程，設計教學活動和考核方法，分期分批進行優(yōu)質(zhì)核心課程開發(fā)[5]。將院級優(yōu)質(zhì)核心課程《康復評定》、《作業(yè)療法》、《運動療法》3門課程建設成為省級優(yōu)質(zhì)核心課程；將《人體發(fā)育學》、《臨床康復學》、《中醫(yī)康復學》、《言語治療》、《理療》5門課程建成院級優(yōu)質(zhì)核心課程。

五、開發(fā)基于工作過程的特色課程教材[6]

結(jié)合職業(yè)標準，分析工作任務，重構(gòu)教學內(nèi)容，設計學習情境，開發(fā)體現(xiàn)工學結(jié)合、教學做合一的具有現(xiàn)代康復理念的特色教材《康復評定》、《運動療法技術(shù)學》、《作業(yè)治療學》、《康復工程學》、《中醫(yī)康復學》等9本，同時配套開發(fā)校本輔導教材及多媒體教學資源，形成立體化教材。

六、構(gòu)建全程性課程考核評價方式[7]

從現(xiàn)場認知、仿真操作、崗位協(xié)助到崗位實踐，在學生學習、見習到實習階段引入全程評價方式，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在學習中培養(yǎng)職業(yè)知識，在實踐中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，采用理論考試、課程考核、見習報告、實習鑒定等形式對學生進行評價，使對學生的培養(yǎng)能夠達到較為理想的效果[8]。

七、小結(jié)

基于四模塊五方向的康復治療學者專業(yè)課程體系建設符合國家康復行業(yè)發(fā)展規(guī)律，課程設置科學，教學計劃嚴謹，教學實踐合理，結(jié)構(gòu)合理，理論聯(lián)系實際，是康復教育人才培養(yǎng)專業(yè)核心課程的一種重要探索途徑。

參考文獻：

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