機電技術應用專業課程標準解讀

王猛 楊歡

【摘要】課程標準是課程開發及實施的指導性文件，江蘇省教育廳組織開發的機電技術應用專業課程標準在課程編排、模塊設定、框架結構、設計理念、實施策略等方面都做出了相應界定。課標的制定對一線教師的教學有很大幫助，有必要對課標制定的依據、結構、理念等方面進行解讀與分析，為相關專業教師深化課程改革、提升教學質量奠定基礎。

【關鍵詞】機電技術應用專業；課程標準；核心內容；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0064-04

【作者簡介】1.王猛，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州，213025）督導評估辦公室副主任，教授，主要研究方向為機電類專業的專業建設及課程開發。2.楊歡，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州，213025）機電工程系副主任，講師，主要研究方向為機電類專業的課程開發與教學管理。

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等的教學指導性文件。近期，江蘇省教育廳組織相關專家開發并頒布了機電技術應用專業“電工電子技術基礎與技能”“電氣系統安裝與調試”等六門專業核心課程的課程標準（試行），對全面深化職業學校的教學改革、規范教學管理、提高教學質量發揮了積極的作用。

一、課標開發的依據與思路

本次機電技術應用專業開發的專業核心課程標準有“機械基礎”“電工電子技術與技能”“電氣系統安裝與調試”“PLC編程與應用技術”“液壓與氣動系統安裝調試”及“機電一體化設備組裝與調試”六門課程。這些課程標準主要是針對《江蘇省中等職業教育機電技術應用專業指導性人才培養方案》開發的（部分課程在加工制造類其他專業通用），是該指導性人才培養方案的下位文件，故這些課程的名稱、核心內容與之匹配，課程開發與實施的基本理念也與之匹配，并為培養“具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才”提供文件保障。

本次機電技術應用專業開發的六門核心課程標準的內容，主要依據該專業指導性人才培養方案中的職業能力分析表、主要專業課程教學要求，同時也合理融入相應職業資格的基本要求，如維修電工（四級）、裝配鉗工（四級）等。同時，課標還參照了《江蘇省中等職業教育機電技術應用專業指導性人才培養方案》中的課程結構。本次機電技術應用專業開發的核心專業技能課程包含了必修課程中的專業基礎平臺課程和專業技能方向課程兩種課程類型。其中“機電一體化設備組裝與調試”為本專業的專業技能方向課程，主要培養學生機電設備安裝與調試方向的職業特定能力，“機械基礎”等五門課程均為專業基礎平臺課程，主要培養學生專業崗位群的通用能力。

機電技術應用專業基礎平臺課程的課程標準基本開發思路為：以加工制造類專業崗位群職業能力分析為基礎，依據本專業及數控技術應用等相關專業指導性人才培養方案，突出共性、一般性要求和基本規格，兼顧個性、擴展要求和特殊規格，整合形成適合多個專業使用、具有公共平臺特征的課程標準，如“電工電子技術基礎與技能”課程標準適用于機電技術應用、數控技術應用、機械加工技術三個專業；對于“機械制圖”“金屬加工與實訓”兩門課程未開發的課程標準，則可按《教育部關于印發中等職業學校機械制圖等9門大類專業基礎課程教學大綱的通知》（教職成〔2009〕8號）中的相應課程教學大綱執行。

二、課程標準主要核心內容解讀

機電技術應用專業核心課程的課程標準基本框架主要由課程性質、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議及說明組成。教師只有系統、準確地理解各部分的內涵，才能全面達成課程的教學目標。

（一）明確課程性質，加深對其類型、特點、關聯課程等的理解

對于課程性質，教師不僅要理解各門課程的類型，更應理解課程的特點、前修后續課程的關聯性等。首先，“電工電子技術基礎與技能”等五門課程均為專業基礎平臺課程，這類課程在教學時必須突出基本技術知識、基本技術技能的獲得及基本職業素養的形成，是為專業技能方向課程學習或專業崗位綜合職業能力的獲得奠定基礎的；而“機電一體化設備組裝與調試”課程則更注重專業崗位綜合職業能力的培養。

其次，六門課程標準總體上體現了學做合一的課改思路。但由于其理論學習和實踐活動整合的程度不同，課程的特點也不盡相同。如“機械基礎”課程具有理論性強的特點，在強化基礎技術理論學習的同時，分階段增加了實踐教學的環節；而“電氣系統安裝與調試”“PLC編程與應用技術”等課程具有理論和實踐相結合的特點，以實踐活動為載體，將技術知識與技術應用有機融合。

最后，關聯課程，即前修課程和后續課程，如“電氣系統安裝與調試”的前修課程為“電工電子技術基礎與技能”，后續課程為維修電工考級技能訓練。在課程性質中突出關聯課程，一方面有助于引導教師從專業整體的角度來理解課程的地位和功能，強化專業意識；另一方面，教師通過對前修、后續課程的認真研讀，授課時就能達到針對性強、重點突出、學以致用的目標，大大提高學生的學習興趣。

（二）理清課程設計思路，整體把握課程的理念、目標、結構

機電技術應用專業的課程標準堅持以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，積極反映職業崗位規范和最前沿的技術要求，體現了職業技能學習和職業精神培養的高度融合，反映了“以生為本、學以致用、知行合一、做中學、做中教”等職業教育教學改革的課程理念，呈現了江蘇職業教育改革創新在教學領域的最新成果。課程的整體設計具有以下特點：

第一，注重課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務，弘揚“工匠精神”。如“電氣系統安裝與調試”課程標準的教學建議中提出了“要將安全意識、規范意識、質量意識和敬業精神、工匠精神的養成融入教學實踐活動，培養學生良好的職業品質和職業素養”的要求。

第二，突出“核心素養”的培養。機電技術應用專業各課程標準的課程目標在強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的基礎上，結合課程的性質對核心素養提出了培養要求，如“PLC編程與應用技術”課程目標中的核心素養要求包括：知識素養——掌握PLC指令使用與編程的方法及通信、組態技術；能力素養——會根據控制要求，合理分配I/O端子、設計PLC控制原理圖，實現PLC硬件系統的正確安裝；實踐素養——能選用一種PLC編程軟件完成程序的編寫、調試、仿真、下載和監控，實現系統的穩定運行；發展素養——具有獨立思考、合作探究、查閱資料、分析解決問題的能力；安全素養——具有規范操作的職業習慣、安全意識；職業素養——具有良好的職業道德、職業操守以及科學嚴謹、求真務實的職業品質。

第三，關注中高職銜接，兼顧學生職業生涯發展，在課程內容選擇上為繼續教育留下接口。如“機械基礎”課程的“常用機構”及“機械傳動”兩部分重點內容以定性分析、應用分析及拆裝技術為主，但也有類似“傳動比”計算等的定量分析，有效地實現高職教育“機械設計基礎”課程的銜接。

第四，體現“課證融通”思想，將相關企業、行業的職業標準有機融入課程教學中。如“機電一體化設備組裝與調試技術”課程的“對接機電一體化技術應用人員職業標準，按工作過程導向、理論與實踐并重的原則，構建學習單元”；“電氣系統安裝與調試”課程的“對接國家維修電工（四級）職業標準，精選企業典型項目和工作任務”等。

（三）分析課程內容與要求，全面踐行理實一體的實施策略

課程內容與要求是課程目標的進一步具體化，是學生學習結果的描述，是提升教學質量的關鍵。教師除了要熟悉各門課程所包含的知識點、能力點及其應達到的水平外，更應關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。同時應注意以下幾點：

第一，準確理解“課程內容與要求”兩個表式的選用原則。“液壓與氣動系統安裝調試”“PLC編程與應用技術”“電氣系統安裝與調試”這三門課程標準選用了項目課程的表式（如表1所示）。這類課程是以典型的教學項目為載體，按照工作過程系統化的理論，通過完成若干個典型工作任務，實現學習目標，充分體現了江蘇省近年來“三以一化”課改的成果。“機械基礎”“電工電子技術基礎與技能”“機電一體化設備組裝與調試技術”三門課程標準采用了模塊化課程的表式（如表2所示）。這類課程具有理論性、綜合性強的特點，各教學單元的屬性也存在一定的差異性，體現了職業教育課程多元化的特性。

第二，全面分析課程內容的組織結構，理解各項目（或模塊）間的銜接關系，合理設計教學活動的順序。如“PLC編程與應用技術”課程主要由“初識PLC控制系統”“三相異步電機點動與長動的PLC控制”等多個項目組成，各項目和任務是根據PLC工業控制對象以及控制要求的不同，按照由簡單到復雜、由單一到綜合的遞進關系來編排的。課程實施時，則必須按照“內容與要求”的邏輯順序及任務實施的工作過程設計教學活動。

第三，合理設置教學的“情境性”，規范實訓基地的建設。學生的綜合職業能力是在特定的職業情境中潛移默化形成的，這就要求職業學校的實驗、實訓設備配置必須與課程的教學內容匹配。故學校要根據課程標準中“教學建議”的相關要求，完善基地建設，為教師教學提供物質保障。如“PLC編程與應用技術”課程中提出的“本課程宜在理實一體化的專業教室實施，應配置電腦、投影儀、PLC安裝線路板及相關器件（套/人）或PLC系統綜合實驗裝置（套/2人）的專業實踐教學設備”等。

第四，重視學習方式的多樣性，不斷改進教學模式。要將課程標準的“內容與要求”和“教學建議”有機結合，提高教學質量。如“PLC編程與應用技術”課程實施時，建議采用任務驅動、理實一體的教學模式，按照控制要求分析、資源端口分配、電路原理繪制、電氣元件選擇、電路安裝檢測以及程序編寫調試的工作流程，組織每一任務的教學活動，培養學生的工程意識；按照“任務引入—功能分析—組織實施—結果測試—撰寫報告—評價反饋”的順序編制學習任務書，引導學生開展自主探究與合作學習活動等。

第五，構建多元評價體系，促進學生的全面發展。各門課程標準均結合課程的特點提出了評價建議，引導教師樹立正確的教學質量觀，強化以育人為目標的考核評價，充分發揮評價的教育和激勵作用。做到：評價主體的多元性，如“機電一體化設備組裝和調試”課程的“對于設備的組裝，采用學生自評的方式，促進其對工藝要求的認識；對于設備的調試采用小組互評的方式，規范操作過程、強化安全意識”。評價方式的多元性，如“電氣系統安裝與調試”課程的“對電氣控制線路的基本原理等理論性較強的知識，按照課程目標的要求，主要采用筆試評價；對典型控制線路的安裝與調試、故障排除與維修等操作技能的檢測，依據維修電工職業技能鑒定標準，主要采用觀測、現場操作評價”。評價內容的多元性，如“PLC編程與應用技術”課程的“引入PLC系統裝調的現場操作、成果演示、作品評價等學習成果評價，結合PLC控制理論的課堂提問、答辯等學習態度評價，整體提升學生的綜合能力”。

第六，倡導校企合作開發和利用各種教學資源。各門課程標準均對教材及其他教學資源的開發和利用提出了“引入企業元素”“工學結合”等開發建議，努力實現學習內容與生產實際的無縫對接。如“PLC編程與應用技術”課程的“引入生產現場情境、操作規程、工藝卡片等企業資源，校企合作共同開發項目任務書、作業指導書、實訓指導書，強化技能學習的真實性和規范性”，“開發基于Internet的仿真性教學資源、實踐性視頻和各種多媒體素材”；“機電一體化設備組裝和調試”課程的“以企業應用廣、技術先進的典型機電一體化設備為載體，由簡單到復雜，整合設計梯度明顯的典型教學項目或教學案例”等。

此外，了解學時與學分，合理選擇學習內容，也是教師理解課標、用好課標的重要條件。機電技術應用專業6門課程標準同時給出了學時與學分，說明它適用于學分制和學時制兩種情況，便于彈性學制的實施，其數值與專業指導性人才培養方案相匹配。需要指出的是，由于專業基礎平臺課程具有多專業通用的特點，涉及具體專業使用時，要結合課程標準“說明”部分的描述，合理選擇學時與學習內容。以“液壓與氣動系統安裝調試”為例，該課程在機電技術應用專業中占56學時，3學分；課程內容中的“*”部分必須選學（而機械加工技術專業則不學）。

三、全面落實課程標準的重要性

機電技術應用專業6門課程標準的頒布，是落實我省中等職業教育“2.5+0.5”學制改革，加快現代職教體系建設，提高技術技能人才培養質量的重要舉措之一，也是我省課程改革理論和實踐有機融合的階段性成果。雖然是試行稿，還有許多地方需要在實踐的過程中不斷改進和完善，但它的實施對總結教學改革的經驗，促進教師轉變教育教學觀念，深入推進職業學校專業教學改革，具有十分重要的作用。

首先，全面更新了教學的觀念。課程標準與以前的教學大綱相比，最大區別在于：從關注教師的“教”向關注學生的“學”，關注“學習結果”向關注“學習過程”等的轉變。核心課程標準的頒布，促進了教師教學觀念的改變，真正突出學生在學習過程中的主體作用。

其次，厘清了教學文件的關系。省教育廳通過專業指導性人才培養方案和課程標準等系列教學文件的頒布，幫助專業教師厘清了專業與課程、培養方案與課程標準及教材等教學資源的上下位關系，明確了職業學校教師實施課程教學的依據及課程開發的邏輯順序。

最后，確定了質量標準。江蘇省中等職業學校機電技術應用專業6門核心專業課程標準的開發與頒布，從政府層面明確了該專業全體學生的專業學習基本要求，為后續對口單招、學業水平測試等工作提供了質量檢測的依據及最低標準，為規范教學管理、提升教學質量提供了政策保障。