機械加工技術專業課程標準解讀

李瑩德 芮菊芳

【摘要】江蘇省中等職業教育機械加工技術專業核心課程的課程標準規定了每門課程知識技能的范圍、深度及體系、結構，同時規定了教學的一般進度和對教學法的基本要求，并系統安排了每門課程的內容、學時，是編寫教材和開展教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要指標。深度解讀課標可以幫助一線教師在實際教學中更加靈活地運用課標，提高教學質量。

【關鍵詞】中職；機械加工技術專業；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0068-02

【作者簡介】1.李瑩德，江蘇省太倉中等專業學校（江蘇太倉，215400）機械專業部主任，高級講師，主要研究方向為模塊化教學實踐；2.芮菊芳，江蘇省溧陽中等專業學校（江蘇溧陽，213300）教師，高級教師，主要研究方向為理論實踐一體化教學。

進入21世紀以來，從國家到地方出臺了一系列關于深化職業教育教學改革、提高職業教育人才培養質量的文件，廣大一線教育工作者也在積極踐行著文件精神，但效果并不佳。原因在哪兒？筆者認為，就在于課程標準。我們用的專業課程標準是陳舊的、落伍的、學科本位的傳統教學大綱（計劃），只有知識（技能）點要求，缺乏能力點要求，更不談上素養點要求；且知識（技能）點要求不符合中等職業教育學生實際，偏高偏難，沒有普適性。基于此，江蘇省教育廳組織開發了中等職業教育專業核心課程標準。江蘇省太倉中等專業學校牽頭制定了機械加工技術專業“機械基礎”“液壓與氣動系統安裝調試”“普通銑床加工”三門核心課程的課程標準。

一、課程標準的突破與創新之處

本次課標制定提倡按照工作過程系統化組織教學內容，實施任務驅動、項目教學等行動導向的、具有職業教育特點的教學方法，貫徹以學生為中心的教學理念，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，創設理實一體化的教學情境，實現“做中學、做中教”。最值得關注的是，在課程內容設計中，融入了中等職業教育五要素。

（一）融入產業要素——課程標準能夠體現地域產業的結構布局及未來發展趨勢

中等職業學校應當適應所在區域經濟發展對技能型人才的需求，圍繞地方產業布局、結構、重點和支柱產業設置專業，為地方產業培養人才。因此，在課程內容的選取上充分考慮地域特點，融入產業要素，跟蹤技術發展。

（二）融入行業要素——采用國家技術標準和行業技術規范

在機械類專業基礎課程內容中，應當適應行業發展的要求，及時采用機械產品設計、機械產品生產過程的相關標準，使課程具有開放性、實踐性和職業性，保證教學內容與職業崗位工作、技術進展及地方產業的緊密聯系，為培養技能型人才奠定穩固的基礎。“機械基礎”課程標準在教材編寫建議中要求“應采用國家最新頒布的機械基礎相關技術標準，力求反映機械基礎技術的現狀和發展趨勢，恰當反映新知識、新技術、新工藝和新材料，與國家相關職業資格標準中的有關內容相融合”，就是基于這種考慮。

（三）融入企業要素——引入符合制造類企業現場實際的先進操作規程

操作規程是指操作工人正確操作設備的有關規定和程序，是安全生產的制度保障。各類設備的結構不同，操作設備的要求也有所不同。中等職業學校要廣泛利用企業技術資源，主動將企業技術發展狀況反映在課程內容中，體現工學結合。在課程內容中注意引入符合制造類企業現場實際的先進操作規程，“普通銑床加工”課程標準將“能閱讀銑削加工工藝文件，會制定簡單零件的銑削加工工藝”，“養成規范操作的職業習慣，具有良好的安全意識、環保意識、創新意識、職業道德和敬業精神”等列入教學目標，反映出引入符合制造類企業現場實際的先進操作規程的重要性。

（四）融入職業要素——納入國家通用工種或行業特有工種的職業資格標準

按照“課證融通”的原則，在機械大類專業基礎課程教學內容中，納入國家通用工種或行業特有工種的職業資格標準，使職業學校的教學過程能夠體現職業的工作過程特征、體現職業資格標準的要求，有利于提升學生的職業能力和就業質量。國家通用工種的職業標準多融入機械大類專業基礎課程，而行業特有工種的職業標準多融入后續專業技能課程。機械基礎課程標準明確要求教材編寫“與國家相關職業資格標準中的有關內容相融合”；“普通銑床加工”課程標準中所有項目都遵循相應工種的職業標準要求，明確要求“教材內容的選取應注重吸納銑削加工的新技術、新工藝、新標準以及新設備，吸收產業文化和優秀企業文化；應對接職業標準，將普通銑削的工藝知識融入各教學項目中；每個項目后應設置相應的鞏固性任務和拓展性訓練項目”。

（五）融入實踐要素——提高實習、實訓和綜合實踐教學的地位、比例、要求與質量

中等職業教育培養在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，也就是在基層崗位和工作現場做實事、干實務、實踐性很強的實用型人才。為此，在機械類專業基礎課程標準中特別突出講練結合、理論與實踐結合。機械基礎課程標準中規定了拆裝連接、安裝與找正聯軸器、觀察與分析縫紉機、安裝與調試V帶（或鏈）傳動、觀察分析變速箱、拆裝軸承等六項單元實踐項目及拆裝減速器、拆裝千斤頂兩項綜合實踐項目。實踐項目的要求普遍由“能”改為“會”，突出了熟練程度。機械類專業基礎課設置了綜合實踐模塊，要求在專用教學周進行，這是在單元實訓之后安排的綜合實踐性環節，也是實現課程教學目標的關鍵性環節。

二、教學實施建議

（一）教學建議

教師應堅持以學生為中心的教學理念，在教學過程中以學生為主體、教師為主導，努力創設情境，實現“做中學、做中教”。同時，教學過程要對接生產過程，實行項目教學、場景教學、主題教學、工作過程導向教學、理實一體教學等。可按“任務引入—任務描述—支撐知識—任務實施—問題探究—拓展嘗試—任務評估”的順序編制任務書實施教學。對理論性內容可采用軟件仿真、實物演示、多媒體輔助教學等手段，對操作性內容可采用虛擬仿真、操作示范、分組練習和個性化指導等手段。特別需要注意的是，實際操作時要將規范意識、安全意識、質量意識和敬業精神的養成融入教學實踐活動中，使學生在知識和技能的學習中形成良好的職業品質和職業素養。

（二）評價建議

首先，要注重過程評價與終結評價結合，重視過程評價。其次，教師在教學過程中要實施多元評價，堅持評價主體和指標多元、評價方式多樣，如筆試、口試、書面報告、現場操作、作品展示、成果演示等。最后，要注重將評價結果及時、客觀地向學生反饋。

（三）教材編寫和選用建議

教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握課程標準的基本思想和各部分的內容，并在教材中予以充分體現。課程標準是教材的編寫指南和評價依據，教材又是課程標準最主要的載體。教材的編寫思路、框架、內容不能違背課程標準的基本精神和要求。教材的內容要達到標準的基本要求，同時又不能無限地提高難度，教材內容的設計呈現方式要有利于改善學生學習方式。

課程標準應是絕大多數學生經過努力都能達到的標準。也就是說，課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教材提供了廣闊的空間。教材是對課程標準的一次再創造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統。不同地區經濟發展、自然條件、文化傳統有很大差異，教材的編寫者要努力體現本地域經濟、文化的特殊發展需求，充分利用本地區具有特色的豐富課程資源，開發出既符合課程標準又能體現當地實際、各具特色、豐富多樣的教材。

此外，在課程資源開發與利用方面，教師應注意不斷更新教育理念，更新課程知識，加強專業交流和企業實踐，提高專業水平，為教學實施和教學創新提供支撐。同時要注意合理利用教學資源，如多媒體教學光盤、模擬仿真實訓軟件、生產實際教學案例、教學微視頻、網絡教學平臺等。