試論引領鄉村教師走向自覺閱讀的方略

周建

摘 要：要逐步把閱讀內化為精神需要，成為生活的一部分，促進教師專業化發展。針對當前鄉村教師的閱讀現狀，從校長率先垂范、典型榜樣激勵、制度指引導向、活動展示自我等四個方面闡述引領鄉村教師走向自覺閱讀的基本方略。

關鍵詞：鄉村教師；自覺閱讀；方略；師資建設

中圖分類號：G451.2；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0038-01

教師閱讀的重要性已普遍被人們所認識和接受，可縱觀教師閱讀現狀，特別是廣大鄉村教師的閱讀現狀，有時讓人堪憂。影響鄉村教師閱讀的因素是多方面的，而學校是影響教師閱讀最主要的因素之一。本文對此進行相關研究。

一、校長率先垂范

校長是一所學校的靈魂，是師者之師。作為校長，首先，要從自身做起——捧起書來。鄉村學校有的規模雖不大，但十幾雙、幾十雙眼睛盯著校長，校長的一言一行無不對教師起著影響和教育作用。很難想象，一個不讀書的校長能帶出一個愛讀書的教師隊伍。當校長捧起書的時候，當校長深入淺出地剖析教育教學現象的時候，當校長在課堂上妙語連珠的時候，教師早已被校長的一切所折服，閱讀意識在心中萌發，閱讀的需要就會油然而生。其次，作為校長要走到教師群體中，和他們交流閱讀體會，提出自己閱讀中的困惑，和教師一起探討教育的真諦。在被校長充分尊重的情況下，教師又怎能不會自覺地讀書呢？徐州市名校長曹玉輝引領教師閱讀可謂別出心裁，比如每周周前會都設有“美文欣賞”（讓教師每周推薦一篇美文，供大家欣賞）、“思想撞擊”（一句話書評、一種教育理念的賞析、教育新聞瀏覽）、“我的教育故事”（閱讀一本書的感悟、一堂課引發的思考）等環節，很值得借鑒。在校長自覺或是不自覺的言行中，教師閱讀的自覺性悄無聲息地孕育著。

二、典型榜樣激勵

引領教師走向自主閱讀，同樣不可忽視榜樣的激勵作用。可以把專家名人請進來，零距離與他們對話，也可以走出去目睹他們的風采，可這對一個鄉村學校來說往往可望而不可即。那么，是否可以從身邊發現并樹立典型呢？用自己學校的典型引領整個教師群體，喚醒他們的閱讀意識，加深對閱讀的再認識，激發廣大教師的閱讀自覺性。基于這種思考，有意去發現和培養這樣的典型。比如學校的周艷紅老師，平時非常喜歡文學，閱讀了大量的文學作品，寫了幾十萬字的網絡小說，這就是一個很好的典型。學校可以組織教師上網閱讀她的小說，跟帖寫心得，抒感受。一時間，教師閱讀的積極性和主動性空前高漲。隨后，學校將周老師的作品進行裝幀設計并在校內發行，教師人手一套。舉著周老師的著作，對外是學校的驕傲，對內則是一種鞭策和激勵，對周老師本人更是一種鼓舞。在學校的引領下，周老師在博覽群書的同時，又特別注重自己的專業化閱讀，誰能說將來她不會寫出一部有影響力的教育專著呢？

三、制度指引導向

教師僅僅有閱讀的意識和閱讀的愿望還遠遠不夠，在具體的閱讀過程中常常會陷入盲目閱讀的狀態，缺乏明確的目標，閱讀也很難持久地堅持下去。這就需要學校建立教師的閱讀制度，對教師閱讀的書目、閱讀的數量、讀書筆記等方面分階段分層次提出具體的要求。只有在完成一定閱讀量的前提下，實現由量到質的轉變，才有可能把閱讀內化為教師自覺行為，變閱讀為教師內在的精神需要。開學初，可以向教師推薦各類閱讀書目：教育專著、文學作品、教學參考書、科技科普讀物等等。教師可以自由選擇，制訂自己的讀書計劃，但每學期必須閱讀一本教育專著、寫不少于2萬字的讀書筆記，每位教師每月都要有自己的閱讀成果展示。每學期結束評選讀書先進個人，作為評優評先的重要依據之一。通過建立一整套切實可行的制度來約束教師的閱讀行為，通過制度的剛性要求抵御教師閱讀過程中的倦怠心理，保證閱讀成效，引領教師在日積月累的磨煉中，洗滌心靈的浮躁，靜下心來品味書香徜徉書海，逐步走向自覺閱讀的旅途，獲得心靈的充實與能力的提高。

四、活動展示自我

成功教育理論啟示人們：在不斷成功中品嘗成功，是學習源源不斷的動力。學校同樣要讓教師在閱讀中品嘗成功，體會閱讀的價值。而開展豐富多彩的讀書活動，是一條非常有效的途徑。通過讀書活動給教師搭建一個展示自我和思想交流的平臺，在交流中形成思想的碰撞，在思想的碰撞中受到心靈的啟迪，在相互的心靈啟迪中品嘗閱讀收獲的喜悅，實現自我價值的提升。比如，每天推薦閱讀一篇美文，并進行一句話書評；每周舉行一次思想碰撞，剖析一種教育理論；每月舉行一次讀書沙龍，每學期開展一次讀書論壇等活動。在活動過程中突出教師的主體地位，要讓教師唱主角，充分展示自己各個不同階段的閱讀成果。有條件的學校，還可以把比較有價值的材料加以整理，結集出版，供教師群體參閱。這樣就可以更好地讓教師體會到閱讀的價值，以更飽滿的姿態加倍投入到讀書活動之中。

五、結束語

引領鄉村教師走向自覺閱讀，是一個較為復雜的過程，需要做的工作還有很多。比如閱讀環境的建設，如何減輕教師額外的負擔，如何保證教師的閱讀時間，等等。要逐步把閱讀內化為精神需要，成為生活的一部分，成為一種習慣，促進教師專業化發展。

參考文獻：

[1]姜文泉.走向閱讀教學的理性自覺——從特級教師課堂尋獲閱讀教學真義[J].語文教學通訊，2011（04）.

[2]朱純潔，朱成科.從“被”走向“覺”：當代中小學教師習慣養成探析[J].當代教育科學，2015（18）.