小學語文家庭作業的幾點思考

張景行

【中圖分類號】G62.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

家庭作業有沒有必要？家庭作業有作用嗎？家庭作業太讓學生反感了！而家長們雖然對家庭作業滿懷希望，但對作業的形式、作業量的多寡也頗有微詞，他們認為家庭作業應該有，但要適當，不管是質還是量。

為此，美國學者哈里斯·庫帕曾做過多個實驗，來研究“家庭作業能否提高學生成績”這個問題。通過多次實驗，結果發現：高中組有家庭作業的學生平均超出無家庭作業的學生成績的69%，而初中組無家庭作業的比有家庭作業的平均分只降低10%，而在小學的兩個班中，有無家庭作業未使學生成績有任何差別。因此他認為：家庭作業有一定作用，但對小學生來說，家庭作業對他們成績的影響微乎其微。

是否真如哈里斯·庫帕所說的，小學階段的家庭作業作用是微乎其微呢？針對庫帕的觀點，結合自己多年的教學經驗和認識，筆者認為家庭作業絕對是有作用的，而且它的意義和功效是長遠的。庫帕只是從事物的表面去衡量其作用，只發現了作業的顯性功能，而作為課堂教學的延伸，家庭作業的內涵與容量應比課堂教學的內容更豐富更廣泛，功效更大，但它是個厚積薄發的過程，是隱性的，持續積累的。因此，小學的語文老師在布置作業時，關鍵是要搞清：布置什么樣的作業？怎樣布置作業？怎樣處理作業反饋中出現的問題？也就是說家庭作業要在形式內容的設計上下工夫。

全國著名特級教師靳家彥說得好：“與時俱進，莫被傳統束縛頭腦，科學發展，不為時尚放棄永恒。”我們的家庭作業布置也應以此為理念進行創新改革。家庭作業應體現時代性、科學性、趣味性、體驗性、創造性。抓契機，力求內容和形式的新、奇、趣。這樣學生才會樂意去做，才會有效果。筆者主要從以下幾方面入手：

1.“趣”意橫生——由此及彼的學習方式。興趣，是一切成功的源頭，是效果的保證，也是最好的老師。學習方式的豐富多變會使同一個學習目標產生不同的效果。

在基礎知識方面，生字的識記正確率并不容樂觀。我們更多的做法是重復地抄寫、聽寫、訂正，周而復始，但檢測結果依舊有錯。原因是：機械的抄寫并沒有使大腦識記這個符號。不妨在家庭作業中布置生字預習時，難記難寫的字編個順口溜，怎樣識記最方便？看誰編的順口溜易讀易記。這樣學習生字的任務從機械的書寫變為游戲了，學生更有興趣，如在教學生“熟”字時，學生易把“丸”寫成“尤”，或把“子”寫成“小”，筆者就布置了一道編順口溜記生字的作業。第二天，學生的順口溜交上來了。呵！好聰明的小詩人，有學生編道：一點一橫長，口字在中央，兒子下邊站，九字加點水中央。又如“磨”字的順口溜：一點一橫長，一撇到西方，并排兩棵樹，種在石頭上。學生的表現欲望和才智得以盡情演繹，教學目標水到渠成。

我們作業的目的是教給學生學習的方法，而不是幾個字；我們作業的目的是讓學生主動樂意去做，而不是被動機械地接受。

2.抓契機——作業內容的“活”性元素。既然課外的學習比課堂的學習更豐富、更機動、更愉快、更有收獲。我們為什么不能尋找下一個實現這些目標的契機，給家庭作業注入“活”性因素呢？

語文《課間十分鐘》寫的是學生熟知的活動：打乒乓、爬竹竿、丟沙包等。盡管文章很生動具體，但在講解“丟沙包的同學勝利了，他們蹦啊，跳啊，心里多么歡暢。”這一句時，學生包括筆者都體會不到“勝利的歡暢”。為什么？究其原因，只因為這“歡暢”是間接感受，沒有親身的感受就沒有情感上的共鳴。因此，筆者布置了這樣一個作業：回家做沙包、做鍵子，與同學或家人玩玩丟沙包或踢鍵子的游戲，要求盡情盡興。在歡呼雀躍中，孩子的作品帶來了。第二天的鞏固課，學生興致盎然，興奮和“歡暢”溢于言表。在材料的準備中、制作中、游戲中，孩子們已體驗到了“有勁”、“合作”、“勝利的歡暢”。這真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.分層歸類——拓展課外閱讀的“廣”度。課外閱讀是積累知識的主陣地，但由于學生知識水平、認知能力、學習方式等方面的差異，他們的閱讀面、閱讀量、閱讀的興趣及閱讀的收獲都大相徑庭。有相當一部分的學生不愛看書，或不知道看什么書，既盲目又無興趣，收效甚微。我們不妨從課堂內容入手，從相關的文本著手，拓展閱讀的面和量。比如學了《丑小鴨》，讓學生課外去了解安徒生及他的作品。學了《草船借箭》，讓學生通過課外閱讀去了解一個完整的諸葛亮，如此神機妙算的人，誰不感興趣呢？領略了《黃山的奇石》之“奇”，可以布置“尋訪祖國名山”的作業……“博觀而約取，厚積而薄發”，只有廣讀書，愛讀書，才有積累之多、存貯之多啊！

在關于課外閱讀的調查中，筆者還發現學生普遍愛看故事書、科技書，最不愛看父母為其買的作文書、工具書。而學生看的書之雜也是我們始料不及的，上下五千年，縱橫八千里，從文學到科技，從手工勞技到漫畫，腦筋急轉彎，從歷史書到律法書，真可謂五花八門，各有喜好。為此，筆者根據學生認知能力和興趣上的差異。設計了一套課外閱讀的作業方案：（1）把書分類：文學書、科技書、故事書、工具書、手工技能書、歷史書……把學生也分層歸類：基礎型、過渡型、提高型。（2）讓學生自由選擇自己愛看的書種。（3）提出要求：你看懂了多少？記住了多少？學到了什么？……（4）定期舉行“百科知識大雜燴”活動，讓學生把看過的書“吐”出來。筆者采取的形式有“大家談收獲”匯報會。“什么書最有益”辯論會。“我最愛看的書”作文競賽……讓學生在興趣中學習，在交流中進步，在辯論中思考。

4.拓寬學習和運用的領域——現代科技手段的運用。課堂教學是相互滲透的。同樣，語文教學不單純是一門學科，語文的學習，不能局限在課程本身和課堂內。現代科技的發展已越來越廣泛地被應用，對學生而言，課堂外的世界更精彩，新生事物永遠那么有吸引力，對網絡一知半解的他們，盡管操作不熟練，卻對它情有獨鐘，流連忘返。以此為契機，在上新課之前，筆者會布置一些與內容相關的找文字介紹、圖片資料的作業。在習作之后，讓他們試著把好習作“發帖”給同學、給長輩、到校園網站……讓他們盡情地享受網絡給他們成功的滿足感。

家庭作業是有效的，它的作用是隱性的卻是深遠的。而對孩子而言，我們的作業更需要手、眼、腦并用，更需要開放自由的形式以及由此帶來的快樂。任何快樂和興趣都能激起孩子的好奇心，而所有的發現幾乎都源自興趣、源自好奇心。