淺談學生自信心的培養

蔣吉偉

【中圖分類號】G62.30 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

自信心是小學生在成長中不斷獲得成就感的不竭動力，自信心教育在少年兒童心理健康教育中顯得更加重要。然而我們在教學中發現，很多學生缺乏自信心，表現在能夠完成的事情面前，總認為自己干不了，干不好。內在能力的得不到很好的發揮。產生不同程度的自卑感，依賴性強。小學生處于自我意識迅速發展階段，教師特別是品德教師要幫助學生樹立較強的自信心，促進其主動參與、大膽探索、積極進取的良好個性形成。筆者結合自己教學實踐談一些看法和體會。

一、充分表揚、鼓勵學生的進步

表揚、鼓勵是激勵人不斷進取的良藥。要保證教育獲得成功，要使學生獲得堅強的自信心和保持積極進取的精神狀態，教師要多表揚、鼓勵，多肯定學生們所取得的成績。尤其要善于發現“問題學生”的“閃光點”，充分肯定他們取得的點滴進步，以點燃其心中潛在的奮斗之火，使這些“問題學生”感到“我還行”、“我還有希望”。當然，有時對學生做適度的批評也有必要，但千萬不要用過于貶低、否定的話語，更不可責罵學生是“傻瓜”、“笨蛋”、“無可救藥”。曾聽過一個動人的故事：有個孩子成績差，表現也不好，家長會上，老師毫不留情地批評了母親。回到家，母親忍著心痛對孩子說，老師表揚了他，因為他進步了，相信他能做得更好。從此以后，孩子學習自覺多了，從小學到中學，直到，接到清華大學的錄取通知書。這個事例告訴我們：給孩子多一些鼓勵，孩子就會還你一個驚喜。

二、合理運用榜樣促進學生樹立自信

榜樣示范就是教師將一些抽象的教育理論人格化、形象化。運用得當，可以引起學生情感上的強烈共鳴，產生強烈的教育效果。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優越的天賦條件和良好的成才的外部環境，但是由于自信心不足而導致自己打敗了自己的反面事例，來證明自信心對一個人的成功或成才有著十分重要的作用。教師可以有針對性地從中選取生動的事例介紹給學生，并注意引導、幫助他們得出正確的結論，為增強其自信心提供活生生的依據。例如，科學家愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石，然而他在上小學時卻是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一個小板凳，當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來，他告訴大家，這個不象樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。讓學生通過聆聽名人故事，學生能夠正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功。

三、幫助學生走出挫折、失敗的誤區

成功與挫折是完全相反的兩個范疇。在學生的早期經歷中，“成功”固然有助于建立自信，但是培養學生自信心的目的之一，是為了幫助他們正確地面對挫折與失敗，使他們能在以后的工作、生活中，不致因為一次乃至數次失敗而氣餒。因此，我們可以創設一定的情境，使學生品味“失敗”，引導他們在成功和失敗的交織影響中明白這樣一個道理：挫折和失敗是人生必不可少的一個組成部分，教師要創設一定的情境，使學生“品味”失敗，引導他們在成功和失敗的交織影響中明白這樣一個道理：挫折和失敗是人生必不可少的一個組成部分，可怕的不是失敗，而是失敗后喪失斗志，一蹶不振。只有那些能夠不斷超越和戰勝自我，具有不屈不撓的奮斗精神的人，才有可能取得最后勝利。當學生經過自身能力，獲得成功，教師給予鼓勵，他們會感受到依靠自己的力量，獲得成功的非凡體驗。經過不斷培養，學生抵抗挫折的信心逐步增強，今后遇到困難，就不會束手無策，而會深信自己能力，積極地想辦法去克服。當然，障礙與困難的設置一定要適度，使學生抗挫折信心有所提高的同時，又有繼續嘗試的信心。

四、讓學生保持合理的成功期盼

人們的天賦及后天條件存在差異，不能期望人人都拿世界冠軍，都得諾貝爾獎。對小學生來說，也不能期望人人都是成績優異、出類拔萃。教師要針對每個學生的實際情況，幫助他們建立適合自身發展水平的合理的成功預期，教育他們不能好高騖遠、眼高手低，這樣可以避免學生因期望過高但又難以實現從而遭受心理挫折。年紀較小的兒童往往耐心不足、急于求成。教師在讓學生看到美好前景的同時，也要讓他們明白：不經過腳踏實地的努力，再美好的前景都是難以實現的，使其不是空寄過高期望，而是要踏踏實實、認認真真地完成每項學習任務。當然，教師也可以創設情境讓學生“品味”成功的快樂，來鞏固學生的自信心。

培養和增強學生自信心，要注意把握培養學生自信心的“度”，防止不適當的教育把學生從一個極端推到另一個極端。如果培養出來的學生由于過度自信而驕傲自滿，甚至狂傲無羈，這是每一個教育者不愿看到的。