淺議小學科學學習習慣的培養

彭曉霞

摘 要：良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。培養學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。因此，在小學科學教學中，教師應根據小學生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識地進行良好學習習慣的培養和訓練。

關鍵詞：習慣；科學；知識

一、培養學生有效預習的習慣

通過預習，學生能借助已有的知識結構學會簡單的新知識，了解重難點，并提出學習疑問，從而帶著疑問來上課。如學生通過預習“花開花落為哪般”，就提出了“小雞是怎樣孵出來的”“我們是怎樣來的”等疑問。課堂上，大家對這兩個疑問展開了積極熱烈的討論，最終圓滿地解決了問題，皆大歡喜。學生有備而來，既能提高學習新知識的目的性和針對性，達到提升課堂教學有效性的目的，又能提高學生的學習質量。

二、培養學生認真聽講的習慣

課堂上，我們應當要求學生養成認真聽講的習慣。這就要求學生在課堂上精力一定要集中，無論是聽老師講課還是聽同學發言，都要聽清發言人說的每一句話；不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；當別人的發言有錯時，要求學生學會評價別人的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法；當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

三、培養學生善于質疑的習慣

學習科學，學生不但要想質疑，敢質疑，還要主動質疑。學生能夠質疑問難是主動學習的一種表現。教師在教學過程中要鼓勵學生質疑問難，使學生學會質疑問難。

課堂上，鼓勵學生向老師挑戰，向課本挑戰，向一切不明白的問題挑戰，樹立提問題的意識，給學生創設機會，培養學生自主探索、積極思考、追求真理、探求真知的良好學習品質。例如，從新舊知識的聯系比較上發現問題，從科學知識的形成中找問題，從自己不明白不理解的地方找問題，多問幾個“為什么”“如果……那會怎么樣”，這樣，學生探索問題、發現問題的能力必然會逐步增強，問題意識和創新能力也能在潛移默化中得到發展。

四、培養學生手腦結合、注重實踐的習慣

小學科學教育必須重視培養學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過猜一猜、做一做、講一講來獲取新知。因而在課堂教學過程中，培養學生手腦結合、注重實踐的習慣，不僅可以讓學生主動了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生的創新意識。比如在《“變”來變“去”的鹽》一課的教學中，可以先讓學生討論一下“溶解在水中的鹽還能再變回來嗎”這個提問，再讓學生設計實驗驗證自己的猜想。通過實踐操作，學生發現通過將鹽水加熱蒸發可以提取溶解在水中的鹽，并與將蘋果切開的現象作比較，認識了物質的兩種變化——可逆變化和不可逆變化。

五、培養學生良好的思維習慣

科學教學中，教師除了培養學生發現問題和提出問題的能力，還應重視學生創新思維能力的培養。教師應積極創設情境，使學生產生認知沖突，培養學生多角度、多方位思考問題的能力。如在《熱脹冷縮（一）》的教學中，教師可引導學生從觀察未開封的醋、白酒入手，換個角度思考：“為什么兩個瓶中的液體都未盛滿？”“是廠家小氣還是對消費者的不尊重？”

六、合作性學習習慣的培養

合作學習是一種重要的學習方式， 小學科學教學以探究學習為主，因此，小組合作在科學學習中顯得尤為重要。例如，教師可以根據教材內容以及學生的興趣愛好，組建植物小組、環境小組、科技創作小組等合作學習小組，布置合作學習任務，指導他們運用所學知識，積極開展實踐活動，并定期開展小組匯報交流活動。同時利用班級學習園地進行合作學習成果展，讓學生體驗合作學習的成功與快樂。

參考文獻：

[1]譚 軍，江姝婷.淺談小學生預習習慣的培養[J].科學大眾（科學教育），2013（1）.

[2]武 惠.淺談小學生科學探究習慣的培養[J].教師，2011（16）.