高中生物課程微課設(shè)計與實踐研究

王佳興+于茂春+馬金鐘

生物學(xué)科的微課基本分為四種類型，即“講授型、概念型、知識點檢測型、實驗型”[1]。針對上述類型，可將“手寫+錄屏、卡通動畫、課堂實錄、PPT錄屏”[2]與之結(jié)合，其綜合效果必定超過單一形式。微課設(shè)計中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)資源的提供及教學(xué)反饋，即支助服務(wù)，包括提供學(xué)習(xí)評價，內(nèi)置必要的學(xué)習(xí)支持，如學(xué)習(xí)管理、認知工具等，提供知識地圖，智能化推送學(xué)習(xí)資源等[3]，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)信息，有效幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)認知體系，避免教師再次主導(dǎo)整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)原則、類型，完成框架，了解其他研究人員提供的資料，并提供資源服務(wù)。

微課案例設(shè)計

依據(jù)微課的設(shè)計原則及相關(guān)問題，結(jié)合教案，筆者選擇人教版高中生物必修一進行微課制作，各章節(jié)采用的制作方法類似，本文以《細胞增殖》一課中“有絲分裂”內(nèi)容為例，進行詳細說明。

1. 選擇課題

“短小”容易，“精悍”難。在選題時，首先要大膽地修剪，留下精華部分，適當(dāng)擴充，不啰嗦，不夸張。其次，注意選題是否有代表性，內(nèi)容是否具有課程特點，是否適合高中生思維。微課基于建構(gòu)主義理論，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，選題也應(yīng)承接前后知識儲備，不會突兀地出現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)中。

2. 學(xué)習(xí)者分析

高中生普遍處于抽象具象階段，具有鮮明個性，需要符合他們的世界觀和自身特點。要抓住學(xué)習(xí)者的起點水平，不重復(fù)提到同一個知識點，這是保證教學(xué)高效的手段。

學(xué)習(xí)者分析中，注意需求分析。微課與教學(xué)的最大差異，就是能否做到不受其他因素影響，保證效率。這就要建立學(xué)習(xí)者與開發(fā)者之間的反饋聯(lián)系，實現(xiàn)與課堂提問相似的互動環(huán)境。

3. 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

微課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多或過深。教學(xué)很難達到情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)者能夠很好地掌握知識與技能、過程與方法就足夠。

4. 初步設(shè)計

對于非專業(yè)人員，進行詳細的教學(xué)設(shè)計對微課制作有很大幫助，能使制作者條理清晰，很好地銜接各知識塊，如表1所示。

5. 微課制作腳本

在微課制作過程中，難免會手忙腳亂、胡亂拼湊，因此，需要準(zhǔn)備完善的制作“腳本”。微課“腳本”如同電影腳本將內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，方便拍攝制作。專業(yè)腳本較為復(fù)雜，筆者將其簡化，留出項目、內(nèi)容、畫面、時間四項。

6. 制作過程

根據(jù)腳本，制作微課。

（1）染色體分裂是重點，要生動、清晰地展現(xiàn)，可用橡皮泥。白紙可以作為細胞壁，用馬克筆按各個時期畫出細胞膜，簡單易行。

（2）用手機拍攝染色體分布變化過程，保證連貫效果就需要注意：光線清晰；染色體移動距離小；手機位置變動過大；相同紙張。

（3）利用“會聲會影”視頻軟件，將單張照片拖曳到時間軸剪輯，對照腳本臺詞粗略判斷時長，增加相應(yīng)標(biāo)題。按照時期分段制作，生成mp4格式文件。如：前期片段.mp4。

（4）EasySketchPro2是實現(xiàn)手寫的動畫制作軟件，其簡單卻能夠展現(xiàn)動畫效果，并且該軟件的菜單按鈕并不多。將圖像放進畫板中，選擇手的類型及制作標(biāo)題。右擊圖片，在設(shè)置中可以選擇圖片的出現(xiàn)方式以及時間，擺放簡潔干凈，生成mp4文件。

（5）CTApp能夠設(shè)置動漫人物，甚至將臉換到人物身上，達到人物講課效果。將錄制好的聲音導(dǎo)入，在時間軸上排列生成mp4文件后，與前面制作的視頻銜接。

選擇人物，拖曳到畫面合適位置。聲音添加進來，選擇聲音“wave檔”或人工智能文字語音轉(zhuǎn)換。在時間軸上合適的位置為人物添加動作（不要過多），生成視頻。

（6）用“會聲會影”軟件將前面所有視頻按腳本依次拼接，形成視頻。

（7）加入練習(xí)題。Adobe Captive8強大的功能就是整合資源，添加練習(xí)題。將各個時期視頻添加到軟件中，每個片段中添加練習(xí)題。

選擇問題幻燈片，選擇問題類型（多選），將準(zhǔn)備的問題輸入，在右側(cè)屬性面板中設(shè)置問題的答案數(shù)及無限次作答（直到答對為止，否則不會進行下一部分）。無限次作答能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是否跟住課堂。學(xué)習(xí)者回答完問題，課程結(jié)束，軟件自動提供數(shù)據(jù)，如正確數(shù)及錯誤數(shù)等。

7. 發(fā)布及實施

（1）將微課視頻上傳到學(xué)校教學(xué)平臺，學(xué)生可以在線觀看微課。（2）將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)硬盤，登錄公共賬號可以下載課程資源。（3）將微課放到學(xué)校微信公眾號，學(xué)生可隨時隨地觀看、學(xué)習(xí)。

8. 制作流程總結(jié)

反饋評價

對所制作的微課，本文通過兩種方式進行了反饋評價。一是在線評價。我們將微課成品放到校園教學(xué)平臺上進行展示，對在線觀看微課的500余名用戶進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，針對受眾的視覺體驗以及微課內(nèi)容評價進行整理，以十分制進行評分。根據(jù)平均分進行分析，得出如表3所示的結(jié)果。

二是課堂評價。將制作的微課用于某高中課堂教學(xué)，選取普通班中的4個班級進行測試，在學(xué)生之前未學(xué)習(xí)過該內(nèi)容的情況下，分兩個組別進行授課。實際參加實驗人數(shù)共計173人，一組2個班采用微課授課，另外一組2個班采用教師講授方法授課，課堂結(jié)束前10分鐘用紙質(zhì)試卷（試題數(shù)目10個，試題總分數(shù)100分）進行隨堂測試，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表4。

安排學(xué)生上網(wǎng)進行微課自主復(fù)習(xí)，一周后，同難度試題測試結(jié)果如表5。

由表5數(shù)據(jù)可以看出，采用微課授課的方式，學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)知識的情況要優(yōu)于課堂教師講授。隨機訪談的幾位學(xué)生表示，微課畫面生動，不易分心，內(nèi)容講解直觀易懂，印象深刻。由表4和表5數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，在沒有教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的前提下，僅依靠微課輔助進行復(fù)習(xí)，學(xué)生的總體得分都顯著提高，知識的掌握情況比較良好，總平均分在87分以上，效果比較理想。

學(xué)生能夠很好地接受多種媒體結(jié)合的微課。動漫助教人物活潑，能夠抓住學(xué)生的眼球，隨時練習(xí)題能夠很好地保證學(xué)生跟住課堂，并且結(jié)尾自動總結(jié)答題率，能夠很好地掌握自身學(xué)習(xí)動態(tài)。部分學(xué)生也提出了相關(guān)建議，如在習(xí)題后進一步講解、互動程度仍然不夠，在指出問題的同時也肯定了生物與微課相結(jié)合的意義。

總 結(jié)

生物課程與微課能夠很好地結(jié)合，對于其他科目來講，微課也是很好的教學(xué)工具。在今天信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，將知識與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合就能更好地利用網(wǎng)絡(luò)傳遞資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。希望更多的研究人員能將本次微課的制作方法和技巧拓展到其他學(xué)科上，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為今后非專業(yè)信息技術(shù)教師或?qū)W生提供借鑒和幫助。

注：于茂春為本文通訊作者。本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項目“教育云環(huán)境下高校信息化教學(xué)方式變革研究”（項目編號：吉教科文合字[2016]第257號）的階段性研究成果。

（作者單位：吉林延吉延邊大學(xué)師范學(xué)院）

參考文獻

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