移動微學習資源設計原則淺析
——以高職學生基于智能手機學習為例

☆葛盼盼

（華中師范大學教育信息技術學院，湖北武漢430079）

移動微學習資源設計原則淺析
——以高職學生基于智能手機學習為例

☆葛盼盼

（華中師范大學教育信息技術學院，湖北武漢430079）

當智能手機成為人們生活中不可或缺的一部分時，基于智能手機的移動微學習也呈現出巨大的發展前景。它能夠使學習者隨時隨地地學習，但在學習過程中學習者會受到很多外界的干擾，而且不同的學習者有不同的學習需求，這無疑給移動微學習資源的設計出了一個更大的難題。本研究通過分析移動微學習特點和高職學習者學習特點，從內容設計、媒體設計、交互設計和管理維護設計四個方面提出移動微學習資源設計的原則。

智能手機；移動微學習；資源設計原則

一、引言

智能手機現在已經成為移動微學習的重要終端，它具有覆蓋面廣、易操作、易攜帶，適宜不同階層的群體使用等特點，比一般的普通手機傳輸信息的速度要快，處理數據的能力要高，兼容性要強，為移動微學習提供了技術上的支持。

2007年11月28日，日本首次推出以互聯網為媒介，以手機為載體的“網絡大學”。學習者可以通過智能手機進行學習，最后通過考核可獲得學士學位。Dai［1］等人研究了智能手機人體跌倒探測系統，該系統為老年人的生命安全提供了很大的保障。國內研究者李曉東［2］通過研究分析設計開發了基于情境感知的英語移動學習軟件，提供了基于情境的個性化服務，幫助學習者練習英語口語。劉向宇［3］研究了抽象性和邏輯性強的數學移動學習資源的設計。這些研究主要研發適用于移動微學習的軟件和教學平臺，然而對于基于智能手機的移動微學習資源設計原則的研究還相對較少，并缺乏深層次探究。

二、移動微學習特征

移動微學習是一種非正式學習，是指學習者利用移動終端設備進行的微學習活動，也是移動學習的一種類型［4］。也可以說是微學習與移動學習相互融合的產物，它把學習場所拓展到了更廣泛的地域，提高了學習效率。如圖1所示，圖中簡述了移動學習和微學習的一些特征，兩者融合使得移動微學習具有學習過程移動性、學習活動短小性、學習內容片段化的特點。

圖1　移動微學習

三、高職學生學習特點

（一）文化基礎薄弱

近幾年來，高職學校的招生規模越來越大，有的甚至是給錢就可以進高職學校學習，生源質量不斷下降。因此，高職學生的文化基礎相對于本科院校要薄弱一些。

（二）學習動力不足

現在，很多高職學校普遍出現曠課、抄作業甚至考試作弊的情況。學校師資力量不足、學生對自己的所學專業不感興趣、對前途缺乏信心等各方面原因導致高職學生求知欲望不高，學習動力不足。

（三）所學知識要有針對性

高職學生學習興趣不高，想學習的知識必須是有針對性，明確的。

四、高職學生基于智能手機的移動微學習資源設計原則

基于移動微學習特點和高職學習者的學習特點，筆者提出以下基于智能手機的移動微學習資源設計原則。

（一）內容設計

在內容設計上，要從學習者的角度出發始終保持以學習者為中心的設計思想。

1.需求原則

學習內容的選擇應根據學習者的需求。非正式理論認為非正式學習是學習者自己發起、自我調控、自我反思的學習過程，因此，根據學習者的需求設計資源可以增強學習者學習動機。調查結果顯示，高職學生普遍認為現在資源少，沒有針對性，并且他們更傾向于學習生活常識方面和專業相關方面的內容。開發者可以從這個方面滿足學習者的需求。

2.針對性原則

資源設計要有針對性，要結合現在的主流教材，明確適用主題。例如：英語背單詞的資源現在大都是采用人教版，那么，我們就可以根據人教版的教材進行設計。

3.小粒度原則［5］

由于智能手機的屏幕大小和內存的局限性，移動微學習的學習者不能利用手機瀏覽和下載過多的學習資源［6］。因此，學習內容要組織結構化，遵循小粒子原則。設計時要根據學習者需求將知識點分成一個個小的獨立的單元，最好是學習者在十五分鐘內可以接受的知識點。移動微學習在任何時間、地點進行，而學習者的注意力集中的時間有限，要在有限的時間內使對知識的學習欲望不高、基礎相對薄弱的高職大一學生接受這些學習內容具有挑戰性。因此，移動微學習的學習內容應將復雜的知識點分解成簡單、短小以及容易接受的知識塊。知識塊的劃分是由淺至深，層層遞進，符合學習者的認知規律，但要保持知識的整體性，零散的小的知識點匯聚成緊密的整體的知識，知識內容過長，學習者認知負荷過量，不利于記憶。

4.提供教學指導原則

高職學生的自主性不強，求知欲望不高，因此，移動微學習資源設計需要提供教學指導。深度學習理論強調知識的重構和遷移，有效的教學指導可以促進學習者知識的重構，有利于培養高階思維。因此，在設計資源時，設計者需要提供教學指導，融入相應的教學策略，提供合適的學習模式。例如：設計一些趣味性高的情境，激發學習者的興趣，提高學習者的主動性，有助于幫助學習者掌握學習內容。

（二）媒體呈現方式合適性原則

媒體的多樣性導致學習內容的表現形式的多樣性，在設計移動微學習資源的時候要選擇合適的媒體來呈現學習內容，呈現的學習內容要具有一定的穩定性。內容表現方式需要結合學習者愛好和媒體的特點選擇合適的媒體。如表1所示，每個媒體都有自己的應用特點和使用注意事項。在進行資源設計時，不要一味地追求多媒體技術而忽略學習內容本身的適合性，要充分利用文本、圖像、視頻、音頻以及動畫等多媒體的優勢。

表1　移動學習課程設計中常用的媒體及應用特點［7］

（三）交互設計

1.可用性原則

設計理論包含的范圍特別廣，與移動微學習資源設計有關的是人機交互界面設計和可用性設計。可用性設計［8］是以用戶為中心，滿足用戶功能方面的要求，符合用戶的行為習慣和認知水平，實現用戶高效輕松地完成各項任務，達到設計的預期目標。在交互設計時應秉持可用性原則。智能手機交互的繁瑣性歷來被學習者所詬病，為利于學習者方便使用，移動微學習APP界面設計應以簡潔清晰明了為原則，務必不能太花哨，太復雜。界面的導航設計應布局合理清晰，學習者在學習時可以很快找到自己需要的資源，導航定位準確，學習者能清楚自己所在的學習位置，有利于完成任務。

2.人機交互準確性原則

人機交互界面設計是為了使用戶與移動設備之間的交互簡單有效，反饋準確。學習者在進行移動微學習時，移動設備呈現的內容和學習者選擇的內容是相對應的。

信息反饋的不準確容易導致學習者在學習過程中產生煩躁心理，移動微學習過程中學習者的注意力不能集中，若加之厭煩心理，更加影響學習效果，打擊學習者學習的激情。

3.交互多樣性原則

人—學習內容的交互多樣性。學習者在學習中要與學習內容不斷交互，反饋自己的學習情況。本研究認為可以有三種交互模式：選擇模式、不斷強化模式、檢測型模式。選擇模式是以學習者為中心的交互模式，主動權在學習者手上，學習者根據自己的愛好選擇不同的角色進行體驗式學習，滿足學習者的個性化學習。不斷強化模式是讓學習者不斷練習，及時反饋，不斷強化知識，及時給予學習者精神上的支持，鼓勵學習者，有效消除一定的孤立感。檢測型模式是采用一個一個小任務的形式讓學習者在過關斬將的過程中學習知識，在特殊情況下也會給予一定的指導性的支持。三種交互模式也可以交融使用。

人—人交互方式多樣化。在調查中，不同的學習者偏向的交互方式不盡相同，在交互設計時要給予學習者自行選擇人人交互方式的權利，允許學習者建立虛擬的移動微學習社區，也鼓勵學習者建立研討學習群體，多樣化的人人交互方式有利于學習者之間有效的交流溝通、互幫互助。

4.少輸入原則

調查中，學習者認為現在的資源交互功能不方便，需要輸入大量文字。因此，交互設計應遵循少輸入原則。由于智能手機屏幕大小的局限性和移動微學習的移動性，學習者在移動微學習中不希望也不適合利用大量的輸入進行學習或者交互。例如：在學習者在線學習時，學習者與教師或者學習者與學習者之間的交互可以采用語音的方式。在移動性的環境中，若采取手動輸入大量的文字的方式會使交流產生不便性，影響學習效果。

（四）管理維護設計

1.共享及時性

后臺管理服務的資料上傳更新的速度及時有利于保持學習者學習的持久力。學習者也可以實時共享有效的資源，幫助更多的學習者學習。

2.調整及時性

要提供跟蹤學習者學習情況的功能以分析學習者學習的特點提供有效指導。后臺管理應追蹤學習者學習的情況給予反饋，及時調整學習內容的難易程度，學習者可以根據反饋及時調整自己的學習內容和進度。

五、結論與展望

資源設計在移動微學習中的地位很重要，適合學習者的學習資源將很好地促進學習者學習，提高學習效率。本研究并沒有設計開發適合的資源進行再次實驗。下一階段要進行深入研究開發優質合適的資源。

［1］Dai J，Bai X，Yang Z，et al.Moble phone-based pervasive fall detection［J］.Personal and Ubiquitous Computing，2010，14（7）：633-643.

［2］李曉東，張虹.基于情境感知的移動英語學習軟件設計與應用［J］.現代教育技術，2013，（05）：60-63.

［3］劉向宇.基于移動學習的數學課程資源設計問題探討［J］.中國教育信息化，2012，（01）：28-30.

［4］吳軍其，彭玉秋，呂爽，汪翠翠.基于手機終端移動微學習的可行性分析［J］.中國教育信息化，2012，19-13.

［5］周婷婷.基于智能手機的大學生移動學習資源的設計研究［D］.長沙：湖南師范大學，2004.

［6］Palenchar J.Android to Set Wireless Markets Free：Supporters. This Week in Consumer Electronics，2007，22（24）：6-8.

［7］劉豫鈞，鬲淑芳.移動學習—國外研究現狀之綜述［J］.現代教育技術，2004，（6）：12-16.

［8］胡建芳.基于智能手機的移動學習資源設計研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2016）17-0074-03