學童話，寫童話

于艷

小孩子閱讀是從童話開始的。一個個美好的童話開啟了他們童年的序幕，他們在童話閱讀中，認識、感受世界的善良與美好，因此，童話作品深受孩子們的喜愛。在童話中，作者以神奇的幻想、美好的想象，賦予動物、植物乃至沒有生命的一切事物以感情。在童話故事中，小魚可以飛，番茄可以說話，老鼠可以戰(zhàn)勝大花貓，小孩子可以不寫作業(yè)、可以擁有想要的一切……童話堪稱孩子傾吐內(nèi)心感受、表達美好愿望的最佳方式。

童話，《辭海》是這樣定義的：童話是兒童文學的一種。童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想熏陶。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。童話最初以口耳相傳的方式世代相傳，是傳統(tǒng)口述民間故事的一部分，因此，童話的歷史難以考證。最早以文字形式流傳的童話故事出現(xiàn)在公元前1300年的古埃及，自此之后，童話故事開始在文學作品中出現(xiàn)。我國童話的創(chuàng)作出現(xiàn)于“五四”前后，茅盾的《尋快樂》堪稱是童話創(chuàng)作的雛形，葉圣陶的《稻草人》是我國第一部童話集，張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧肥俏覈谝徊块L篇童話。

童話有不同的分類方式。為了便于教學，按照“表現(xiàn)方法”這一維度，我們將童話分為擬人體童話、超人體童話、常人體童話三種類型。這三者并非截然分開，有時互有聯(lián)系，也就是說，在一篇童話中，可能既有常人體表現(xiàn)方法，也有擬人體表現(xiàn)方法。

擬人體童話是童話故事中最普遍的一種形式，是寫動物、植物或其他無生命物質(zhì)人格化以后的思想、行動，以及由此產(chǎn)生的種種新奇、美妙的故事。在這類童話中，鳥獸蟲魚、花草樹木，等等，都不僅有生命，而且有思想感情，它們像人一樣會思考、行動，有情有義。《木偶奇遇記》被公認為擬人體童話的代表之作。

在常人體童話中，塑造的人物形象看起來與常人無異，但其性格、行為、遭遇都極度夸張，往往具有某種諷刺性和象征性，代表作如《皇帝的新裝》。

超人體童話所描寫的是超自然的人物及其活動，主人公常表現(xiàn)為神魔仙妖、巨人侏儒之類，他們大都有變幻莫測的魔法和種種不平凡的技藝，代表作如《巨人的花園》。

童話的基本特征是幻想，而且是最豐富、最自由的幻想，因而童話是激發(fā)兒童想象力的最好文學樣式。《語文課程標準》指出：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”處于小學階段的學生因為認知能力和知識經(jīng)驗的不足，很難對一些千奇百怪的現(xiàn)象作出科學的解釋，要解開這些疑團，唯有借助想象。跟成年人相比，兒童更喜歡想象，在某種程度上更富創(chuàng)造性。童話把現(xiàn)實中復雜的問題單純化、深奧的問題淺顯化、嚴肅的問題輕松化，讓一些抽象的道理和道德觀念自然地潛入兒童的思想之中；童話有完美的大結(jié)局，能夠增強兒童的信心，激發(fā)兒童對現(xiàn)實世界的憧憬和向往，對兒童認識世界起到了很好的正面引導作用。教學中，善于利用童話的特點培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力意義非凡。正如周作人先生所說：“童話者，原人之文學，亦即兒童之文學，以個體發(fā)生與系統(tǒng)發(fā)生同序，故二者，感情趣味約略相同。且順應自然，助長發(fā)達，使各期之兒童得保其自然之本相，按程而進，正蒙養(yǎng)之最要義也。”

童話教學無疑給孩子們的讀寫提供了一根特別受用的拐杖。結(jié)合童話這一文體的特點，教學中應注意以下幾點：

一、通過傾聽感悟語言

《語文課程標準》在第一學段的階段目標中要求學生能夠“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”這就是說，兒童的閱讀活動與語言習得不可分開，童話故事在兒童語言世界的構(gòu)建過程中起著舉足輕重的作用。

如《烏鴉喝水》一文，讓學生課上先聽聽這個故事，在聽的過程中培養(yǎng)學生的專注力和捕捉信息的能力。教學中創(chuàng)設(shè)情境，指導學生借助講故事這一策略感悟故事內(nèi)容、體味語言之美。又如《公雞的臉紅了》這篇童話，還可以讓學生帶著問題聽故事，邊聽邊想：這個故事講了哪幾種小動物？它們之間發(fā)生了一件什么事？這個過程，主要是訓練學生對語言的聽辨能力和概括能力，養(yǎng)成邊聽邊思考的良好習慣。這樣日積月累的熏陶和潛移默化的滲透，對促進兒童語言的發(fā)展，表達能力的提高以及形象思維和系統(tǒng)邏輯思維的形成非常有益。

再者，童話中對話比較多，活潑有趣的對話塑造出許多性格迥異、栩栩如生的童話形象。讓學生反復去聽，反復去感受，有利于訓練他們對人物形象的認知能力。如，在《狼和小羊》一文教學中，教師就可以緊緊扣住“找碴兒”這一主線，抓住人物對話讓學生反復讀、聽，并讓學生邊聽邊思考：課文中誰找誰的碴兒？一共找了幾次碴兒？找的什么碴兒？學生在聽記的過程中不但把握了童話的角色形象，而且感悟了童話的故事情節(jié)。

二、利用情境學習語言

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。”所以，童話教學需要我們把讀童話和學習語言文字有機地結(jié)合起來。例如，安徒生《海的女兒》所描寫的美輪美奐的海底宮殿，“樹上的果子亮得像黃金，花朵開得像焚燒著的火。地上是最細的沙子，但藍得像硫磺發(fā)出的火焰。在那兒，處處閃著一種奇異的藍色光彩。當海是非常沉靜的時候，你可以瞥見太陽，它像一朵紫色的花，從它的花萼里射出各種顏色的光”。這些奇妙的美景向?qū)W生展示了一個色彩瑰麗、美妙迷人的海底世界，是學生學習語言的佳作。所以，教師可以在音樂中一邊創(chuàng)設(shè)情境深情講述，一邊讓學生閉眼想象，以“你仿佛看到了什么”這一話題，將文字與幻想緊密結(jié)合，讓學生在情境中學習語言，實現(xiàn)發(fā)展語言的教學目的。

再如，《奧菲利婭的影子劇院》有一處描寫了奧菲利婭與“死神”相遇的情節(jié)，教師采用“欲揚先抑”的策略，把落腳點放在了對故事前情的探討交流中：

師：過了一段時間，奧菲利婭小姐攢夠了一些錢，買了一輛舊的小汽車。從此奧菲利婭小姐便開始周游世界，她的影子們一直跟著。說到這里，這個故事本該結(jié)束了，你們認為呢？故事的確沒有結(jié)束。猜猜看，接下來會發(fā)生些什么？

學生在猜想交流中逐步明晰童話故事的魅力和核心之處就是想別人所想不到的事情，構(gòu)思別人猜不出的情節(jié)，這才是與眾不同、情節(jié)曲折離奇的童話。這樣的設(shè)計，既能豐富學生的想象能力，又能鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。更為重要的是，學生在想象交流中加深了對童話特點的認識，這一文學體驗本身就是學生運用語言、表達自我、體驗情感、展現(xiàn)思維的過程。

三、角色表演記住語言

童話故事富有情趣。教學童話時適當安排表演，對學生張揚個性、感悟文本有著很好的效果。如《去年的樹》這篇童話，篇幅不長，文章省略了很多樹與鳥兒的心理活動，留給讀者很大的想象空間，也使文章的情感表現(xiàn)得更有張力。那么，在教學時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。如，第二年春天，當鳥兒飛回來卻沒有見到老朋友樹時，他會想些什么？鳥兒在尋找朋友樹時會想些什么？鳥兒盯著燈火看，心里可能在想些什么？說些什么？結(jié)合這些情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生去想象，去表演，這樣既能豐富學生的想象能力，又能鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，也能使學生對樹與鳥兒的情感有更加深刻的體會。

再如，《我的幸運一天》這篇童話寫了小豬智斗狐貍的故事，對于狐貍給小豬洗澡這一部分，教師可以借助形象生動的圖片，充分發(fā)揮其作用，引導學生進行說話訓練。這樣，學生們有圖可依，有話可說，自然興趣盎然，爭相描繪。在學生說的過程中，教師可及時引導學生把話說通順，說完整，并通過“演一演“的方式，使學生在表演中將本文語言內(nèi)化為自己的口頭語言，增強表達的形象性與感染力。

四、讀寫結(jié)合運用語言

童話閱讀與童話寫作有機結(jié)合是彰顯小學童話教育價值的體現(xiàn)。比如科學童話《小壁虎借尾巴》，講的是小壁虎的尾巴具有再生功能，學生通過閱讀其他科普書籍就會知道，具有再生功能的動物還有很多。如，鯊魚的牙齒可以反復生長，蚯蚓具有“克隆”自己的本領(lǐng)，娃娃魚的四肢斷了還可以再生，水蛭、蜥蜴、海星也都具有再生功能……學生只要換一個角色，仿一仿對話，一篇新的科學童話就會誕生。還有《狐貍和烏鴉》一文，描寫狐貍的句子有“眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖搖尾巴”等，這些詞語將狐貍的狡猾表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。教師在帶領(lǐng)學生體會這些詞語妙用的同時，不妨讓學生參考例文寫一段烏鴉失去肉以后的心理活動，通過語言的模仿和拓展，逐漸形成自己的語言表達方式。

再如，意大利童話作家卡爾洛·科洛迪的《木偶奇遇記》，作品中的主人公皮諾曹是由一塊會說話的木頭削刻成的木偶，他和所有孩子一樣，自我意識很強，有各種各樣的自私心，而且這種自私心總不能及時抑制。同時，皮諾曹也具有孩子們特有的性格：重感情、信賴人、自尊心強，有被愛的需求。他也狂妄、狡猾，常用撒謊來掩飾自己的過錯。小仙女為了懲罰他，對他施了魔法，只要他一撒謊，鼻子就會變長，不愛學習耳朵就會變成驢耳朵。最后折磨著他的驢耳朵和長鼻子終于使他悔悟，認識到自己的錯誤并改正了說謊的惡習，最終變成了一個真正的小男孩。這篇童話的魅力就在于童話性、兒童性、歡快的幻想和真切的現(xiàn)實世界四者的結(jié)合。學習這篇童話時，不妨指導學生仿照情節(jié)進行創(chuàng)編。學生在創(chuàng)編中不僅會自然運用積累的童話語言，還會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行合理的想象，創(chuàng)編出一個個生動有意義的童話情節(jié)或故事。

（作者單位：山東青島市永寧路小學）

責任編輯 楊壯琴