小學(xué)習(xí)作教學(xué)的主題設(shè)計(jì)與實(shí)施

宋道曄

著名童話作家金波老師說，“孩子故事多，天天學(xué)寫作”，但學(xué)生作文的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們想象得那么如意。雖然學(xué)生的生活很豐富，故事也很多，可一接觸到作文，尤其是寫實(shí)作文時，多數(shù)學(xué)生還是不知道表達(dá)什么，如何表達(dá)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一問題的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中沒能將學(xué)生的閱讀積累、生活體驗(yàn)與習(xí)作訓(xùn)練很好地融合起來。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累、生活體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)閱讀、生活與習(xí)作的有機(jī)融合呢？在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，我們采用了“確定語用主題，圍繞語用主題對單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)”這一教學(xué)策略，收到了良好的效果。具體操作如下：

一、結(jié)合閱讀教學(xué)確定語用主題

教師對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練往往圍繞一個主題進(jìn)行。在確定主題時，一般都緊密結(jié)合閱讀教學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中尋找習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。為此，開學(xué)初，應(yīng)先進(jìn)行全冊備課，對本學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容有一個整體了解。然后再對每一單元主題內(nèi)容進(jìn)行分析，找出每一單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。最后，再將這些習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到各單元具體課文的教學(xué)中去。這樣有了明確的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，在閱讀教學(xué)的過程中，教師就能在完成閱讀任務(wù)的同時，考慮滲透表達(dá)因素，并有目的地引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

如北師大版五年級上冊的《天馬》是一篇介紹工藝品的說明文，作者從天馬的藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來以及象征意義四個方面介紹了作為中國旅游圖形標(biāo)記的“天馬”，贊揚(yáng)了西漢人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價(jià)值。其清晰自然的說明順序和生動嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)非常典型，尤其是寫“天馬”藝術(shù)造型的部分，作者以豐富的想象力狀物抒情，字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，是一篇很好的習(xí)作例文。據(jù)此，我們確定了“介紹自己熟悉的一件工藝品，表達(dá)自己的真情實(shí)感”這一語用主題，按說明文這一文體的訓(xùn)練序列安排學(xué)生習(xí)作。

二、圍繞語用主題進(jìn)行閱讀積累

讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)的兩大能力。只有將閱讀與寫作兩項(xiàng)能力融合起來，相輔相成，相互滲透，才能促進(jìn)讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，加速提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，確定了語用主題后，教師在閱讀教學(xué)過程中不僅要完成提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，還要完成提高學(xué)生寫作能力的任務(wù)。為進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言積累，領(lǐng)悟表達(dá)技巧，在對典型例文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的同時，還要緊緊圍繞語用主題，適時、適度地進(jìn)行拓展閱讀。

如學(xué)完《天馬》一文，教師又推薦學(xué)生回顧閱讀前面學(xué)過的課文《冰燈》《中國節(jié)》，補(bǔ)充閱讀冰心的《小橘燈》、席慕容的《一枚貝殼》、秦文君的《金獅扣》等名家名篇，以及部分描寫工藝品或與工藝品有關(guān)的美文片段。然后引導(dǎo)學(xué)生揣摩作品的寫作技巧和藝術(shù)風(fēng)格，品讀欣賞文章中的經(jīng)典語句，學(xué)習(xí)作者狀物說明、抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法。拓展閱讀的內(nèi)容以學(xué)生自由閱讀為主，但教師要提醒學(xué)生進(jìn)行批注、摘記，有些甚至要求熟讀成誦，為寫自己喜歡的工藝品積累語言材料和寫作經(jīng)驗(yàn)。

拓展閱讀的內(nèi)容除推薦名家名篇外，還要注意相應(yīng)地補(bǔ)充一些接近學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的文章。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀名家名篇時，雖然感受到了名家筆下工藝品那獨(dú)特的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)到了字里行間蘊(yùn)含的豐富情感，但是，這些名家介紹的工藝品在學(xué)生的生活中并不常見，他們的語言表達(dá)藝術(shù)更是高于學(xué)生的認(rèn)知水平。教師就此再引導(dǎo)學(xué)生閱讀同齡孩子的優(yōu)秀習(xí)作，將可望而不可即的精美文字、藝術(shù)手法淺顯化，以便學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

三、圍繞語用主題進(jìn)行生活積累

語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”。“看到的”“聽到的”當(dāng)然來自生活，就是“想到的”也同樣來自生活。有了生活，學(xué)生才會寫出真實(shí)的、自己的話。但當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)卻缺少對小學(xué)生實(shí)際生活和表達(dá)需要的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，抄襲模仿現(xiàn)象更是到處可見。為了讓學(xué)生在作文中寫自己的真實(shí)生活，且表達(dá)真情實(shí)感，可圍繞語用主題讓學(xué)生留心觀察、體驗(yàn)，搜集資料，或根據(jù)需要開展相應(yīng)活動，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)及切身感受，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，產(chǎn)生寫作需要，并自覺自愿地進(jìn)行寫作。

在活動過程中，學(xué)生不僅要善于觀察，勤于捕捉，還要善于思考，勤于記錄。筆記的方式可以不拘一格，如繪制表格、圖表，粘貼照片、圖片，摘抄資料、寫連續(xù)的觀察日記，記人物采訪實(shí)錄，還有錄音、錄像、影視資料，等等。這些筆記既是對活動內(nèi)容的記錄，也是一種自由、隨意的練筆形式，以后習(xí)作時可以直接從里面提取信息，是學(xué)生習(xí)作的寶貴資料。

如在學(xué)《天馬》一文時，布置學(xué)生課下仔細(xì)觀察自己喜歡的工藝品，要求多方面進(jìn)行觀察，多渠道搜集資料。可以通過詢問父母、查閱資料等手段對工藝品進(jìn)行深入、廣泛的了解，并以觀察日記的形式記錄下來。通過全面觀察、深入考證，學(xué)生不僅對工藝品的外形有了直觀的認(rèn)識，而且會了解到其與眾不同的來歷、鮮為人知的背后故事、包含的象征意義等。然后教師以“我喜愛的工藝品”為話題組織主題活動，讓學(xué)生展示交流自己喜歡的工藝品。交流展示后，學(xué)生結(jié)合工藝品的特點(diǎn)，對自己的材料進(jìn)行認(rèn)真的整理，以備寫作時用。

四、整合資源，引導(dǎo)寫作

經(jīng)過廣泛的閱讀積累和深入的生活體驗(yàn)，學(xué)生積累了語言，習(xí)得了方法，擁有了素材，豐富了體驗(yàn)，此時再對其進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，幫助他們整合資源，進(jìn)行寫作。這一環(huán)節(jié)教師主要是在拓寬學(xué)生習(xí)作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上下功夫，課堂上多些自由和彈性，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氣氛中無拘無束、敢想敢說，寫出有血有肉的作文來。

仍以把工藝品作為主題的習(xí)作訓(xùn)練為例：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，再一次復(fù)習(xí)積累的語言，體味表達(dá)的方法，溝通習(xí)作與閱讀、與生活的聯(lián)系；接下來再讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀、生活積累進(jìn)行構(gòu)思、行文，實(shí)現(xiàn)對閱讀材料的整合與內(nèi)化，對知識積累的遷移與超越；然后引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行相關(guān)片段、例文及生活隨筆的閱讀，讓學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行反復(fù)修改，直至滿意。

指向語用的單元主題設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中，閱讀與寫作呼應(yīng)互補(bǔ)、有機(jī)融合，生活與寫作緊密聯(lián)系、平行推進(jìn)，既注意了對學(xué)生觀察描寫、遣詞造句的功底的夯實(shí)，又強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生搜集信息、處理信息的能力的培養(yǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)了習(xí)作與閱讀、與生活的有機(jī)融合。訓(xùn)練過程順應(yīng)了學(xué)生的寫作心理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于操作，有利于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的形成和語文綜合素養(yǎng)的提高。

（作者單位：山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 波