“學(xué)習(xí)寫一篇游記”教學(xué)實錄及評析

劉鑫++宋道曄

【單元說明】

本次主題是“學(xué)習(xí)寫一篇游記”方法指導(dǎo)之三——將內(nèi)容寫充實。具體呈現(xiàn)內(nèi)容是：在借助單元例文習(xí)得方法的過程中，復(fù)習(xí)游記的特點——通過標(biāo)畫描寫游覽地點的詞語復(fù)習(xí)表達(dá)游覽順序的方法；學(xué)習(xí)借助思維導(dǎo)圖搭建游記框架的方法；用特殊標(biāo)記標(biāo)注出重點描寫的景觀，做到詳略得當(dāng)；體會引用詩句使內(nèi)容更加充實的作用；學(xué)習(xí)借助“資料說明”來介紹人文景觀的方法等。習(xí)作單元包的實施，每節(jié)課都由經(jīng)典誦讀導(dǎo)入學(xué)習(xí)。誦讀內(nèi)容分為幾組交替進(jìn)行。在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的過程中，除了緊緊圍繞習(xí)作點展開之外，還引導(dǎo)學(xué)生從常態(tài)的四個方面進(jìn)行修改：擬定一個題目，使主題更明確；思考構(gòu)段方式，使行文更順暢；補(bǔ)充完善細(xì)節(jié)，使內(nèi)容更充實；斟酌字、詞、句及標(biāo)點，使表達(dá)更準(zhǔn)確。習(xí)作評改環(huán)節(jié)，除了在學(xué)生中進(jìn)行面對面的誦讀交流外，我們還運(yùn)用刊物發(fā)表、博客交流、朗讀展示、作品匯編、習(xí)作專欄、習(xí)作檔案等多種形式搭建展示交流平臺，以營造濃郁的習(xí)作氛圍，充分發(fā)揮評價的甄別、引導(dǎo)和激勵作用。

單元包的實施分五個板塊進(jìn)行。下面展示的是第四板塊——回顧品讀，評改習(xí)作。

【設(shè)計理念】

“游記”是小學(xué)語文高年級才開始接觸到的一種文體。要寫好游記類文章，理清順序、抓住特點、內(nèi)容充實等是訓(xùn)練的關(guān)鍵點。五年級對此類習(xí)作已經(jīng)有過兩次訓(xùn)練，一次是訓(xùn)練通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)移步換景的寫法，一次是訓(xùn)練通過細(xì)致觀察圖片寫出景物的特點。鑒于之前經(jīng)驗，本次習(xí)作教學(xué)的重點就確立為運(yùn)用搜集的資料將自己的隨筆寫充實。

本節(jié)課是這一習(xí)作單元的第四板塊。寫作訓(xùn)練之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》《游樂山》《黃果樹瀑布》等例文，確立了習(xí)作主題、搜集了景物的相關(guān)資料，同時搭建了習(xí)作框架。本節(jié)課將引領(lǐng)學(xué)生在原有隨筆的基礎(chǔ)上，經(jīng)過評改交流，借用資料將內(nèi)容寫

充實。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.回顧例文，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致觀察、切身體驗、借用資料等方法把文章寫充實的方法。

2.運(yùn)用細(xì)致觀察、切身體驗、借用資料等方法將自己的隨筆寫充實。

【教學(xué)實錄】

一、誦讀經(jīng)典，豐富積累

（師出示，生誦讀。）

蜂飛蝶舞 綠草如茵 花香鳥語 四季如春

湖光山色 波光粼粼 奇峰羅列 怪石嶙峋

夕陽西下 飛鳥投林 華燈初上 夜色深沉

冰天雪地 寒氣逼人 樓榭亭臺 高聳入云

【點評：劉老師出示的本組詞語讀上去朗朗上口，富有韻味。這組詞語涉及景物描寫的諸多方面，有描寫自然風(fēng)光的，有描寫時間變換的……既貼合單元主題，同時也為學(xué)生提供了寫作素材。】

二、復(fù)習(xí)課文，熟悉文體和方法

師：同學(xué)們還記得本單元我們的學(xué)習(xí)主題是——

生：游記。

師：訓(xùn)練重點是——

生：把內(nèi)容寫充實。

師：下面我們回顧一下前面學(xué)過的課文。請快速瀏覽《記金華的雙龍洞》《游樂山》，看看作者是如何將內(nèi)容寫充實的。

（生瀏覽課文）

生：我欣賞的是《記金華的雙龍洞》中寫在前往雙龍洞路上見聞的一段，作者是通過細(xì)致觀察將內(nèi)容寫充實的。

師：具體說說作者都觀察了什么？

生：作者是通過觀察映山紅、油桐、沙土把內(nèi)容寫充實的。如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”“油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少”“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過”。

師：你找得既快又準(zhǔn)，很不錯。我們一起來讀讀這一段。

（生齊讀句子）

師：還有哪些段落值得我們學(xué)習(xí)？

生：我欣賞的是《記金華的雙龍洞》中，“雖說是孔隙……”這一段。

師：第幾自然段？注意表達(dá)要清楚、完整。

生：我欣賞的是《記金華的雙龍洞》中第5自然段：“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”作者是通過切身體驗將內(nèi)容寫充實的。

師：嗯，只有切身體驗才會寫得這么真實生動，讀來有身臨其境的感覺。文中還有

幾處也是運(yùn)用這一手法寫出

來的。

生：我欣賞的也是《記金華的雙龍洞》中第5自然段：“我懷著好奇的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。”作者也是通過切身體驗將內(nèi)容寫充實的。

師：自己的切身體驗再加上適時的心理描寫，文章便“活”了起來。

生：我欣賞的也是《記金華的雙龍洞》中第5自然段：

“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。”作者是通過過程的介紹把文章寫充實的。

師：過程的簡介可以使我們的文章更充實。老師要特別表揚(yáng)剛才回答問題的兩位同學(xué)，他們回答問題時不僅完整、條理，而且還很清楚。

師：在《記金華的雙龍洞》中，作者是運(yùn)用細(xì)致觀察、切身體驗、心理描寫等方法將文章寫充實的。接下來，讓我們欣賞《游樂山》，看看作者又是如何將內(nèi)容寫充實的。

生：我欣賞的是《游樂山》的第3自然段，古人稱贊：“何處悄來縹緲峰，獨(dú)立江心江四曲。環(huán)水有山不見山，一聳云樹插天綠。”作者是通過引用詩句將內(nèi)容寫充實的。

師：誰還找到了類似的寫法？

生：在第5自然段中寫道：“因此自古以來就有‘天下山水在蜀，蜀之山水在嘉州，嘉州山水在凌云的美譽(yù)。”作者是通過引用俗語將內(nèi)容寫充實的。

師：讓我們一起來美美地讀一讀。

（生齊誦詩句）

師：同學(xué)們，讀了詩句有何感受？

生：詩句特別優(yōu)美，有韻律……

師：詩句的引用為文章增添了韻味。還有誰想談？

生：我欣賞的是《游樂山》的第6自然段：“樂山大佛是世界上最大的石刻彌勒坐像。佛像依凌云山西壁鑿巖而成，在三江激流匯合處，坐東面西，佛像高71米，鼻長5.6米，單是腳背就可坐百余人。”作者是通過借用資料將內(nèi)容寫充實的。

師：借用資料讓我們對樂山大佛有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識。大家對知識掌握得不錯。

【點評：執(zhí)教老師對文章內(nèi)容的再現(xiàn)，有利于學(xué)生積累、內(nèi)化例文的表達(dá)方式和技巧，從而洞悉將文章寫充實的寫作奧秘。“從讀到悟”來學(xué)習(xí)寫法，在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)上，通過“同化”“順應(yīng)”自主構(gòu)建，將知識經(jīng)驗提煉出來，便于靈活運(yùn)用。】

三、單元整體回顧，了解本課重點

師：接下來，讓我們一起回顧一下本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一課時我們確定了寫作的內(nèi)容，并布置搜集了資料。第二課時交流了資料，上節(jié)課我們搭建了框架，也寫了隨筆。這節(jié)課我們的任務(wù)就是用學(xué)過的方法來補(bǔ)充我們的隨筆。

【點評：整體引讀的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生對于訓(xùn)練的重點在頭腦中形成了大體的概念，更有利于學(xué)生對內(nèi)容的掌握。】

四、補(bǔ)充隨筆，遷移運(yùn)用

師：大家的隨筆，老師都讀過了，先讓我們以一篇隨筆為例，一起來看一下。

（課件出示學(xué)生隨筆）

離開了龍?zhí)逗覀冄刂粭l崎嶇的山路繼續(xù)前行。

師：他用了游記中最常用的手法。

我抬頭一望，一條白鏈掛在山前，這就是遠(yuǎn)近聞名的潮音瀑。

師：老師突然發(fā)現(xiàn)了一個問題。

生：“白鏈”的“鏈”是錯別字，應(yīng)該是絞絲旁的。

師：你怎么知道的？

生：在《黃果樹瀑布》中有這個句子，意思是像白色的綢布懸掛在那里。

師：能借用學(xué)過的文章，非常好。理解內(nèi)容可以幫我們減少錯別字。看看這篇小隨筆如何能寫充實呢？

生：可以搜集潮音瀑的資料。

生：可以引用詩句。

師：是些好辦法。同學(xué)們，臺下是來自全國各地的老師們，作為小主人的你們怎樣才能通過你的文章，讓老師們有身臨其境的感覺呢？

生：上網(wǎng)搜集相關(guān)資料。

師：全國各地哪里都可以搜到。

生：講講它的樣子、聲音，也就是用自己的切身體驗，把內(nèi)容寫“活”。

師：是啊，同學(xué)們，景物是可看、可聽、可感的。下面就請你用上剛才的這些方法補(bǔ)充自己的隨筆吧。

（生補(bǔ)充自己的隨筆，師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情。）

【點評：在隨筆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法將內(nèi)容寫充實，降低了習(xí)作的難度。在再次補(bǔ)充的過程中強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識，進(jìn)而使其完成了對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。】

五、評議展示，完善提升

師：讓我們先來看看這位同學(xué)的作品。能不能向大家介紹一下？

生1：大家好，我寫的是《螢光湖之旅》。根據(jù)我的思維導(dǎo)圖，我想描寫的是樹屋、夢幻昆蟲園、蝴蝶谷和螢火蟲保護(hù)區(qū)。在描寫螢火蟲保護(hù)區(qū)時，我通過借用資料補(bǔ)充了寫螢火蟲的內(nèi)容。下面我給大家讀一下。“黃黑翅螢火蟲只在陰濕的巖洞中寄居生存……”

師：思維導(dǎo)圖的引用，使我們的寫作思路更加清晰，資料引用也很好。但文章中存在一個問題，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：寫螢火蟲的那段資料加在這里不合適，加到“螢火蟲的世界”后面就更好了。

師：引用時也要注意文章的條理。

師：還有一位同學(xué)寫了螢光湖，請你也上來介紹一下你的作品。

生2：我也是加入了寫螢火蟲的資料：“為什么這里會有螢火蟲？而別處沒有呢？哦，原來……”我還寫了自己的感受，下面我來為大家讀一讀。“我仿佛也變成了一只螢火蟲，在洞頂自由自在地飛著。”

師：聽了你的感受，老師也想變成可愛的小精靈去看一看呢。設(shè)問句的使用，使資料引用得更加自然。同樣的文章，雖然角度不同，但只要用心去寫，都能把文章寫好。

師：剛剛老師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)引用了人文資料，特別好。請你來給大家展示一下。

生3：我是通過引用資料將文章寫充實的，加入了“面人彭”的介紹。我來給大家讀一讀。

1.彭小平，1961年生，三歲開始研習(xí)雕塑、繪畫，20余年研究發(fā)展形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，創(chuàng)立注冊了‘面人彭品牌。

2. 他拜著名畫家陳大章、范曾為師……

……

5.2010年5月戴秉國國務(wù)委員邀請“面人彭”——彭小平到釣魚臺國賓館為美國國務(wù)卿希拉里表演捏面人。

師：資料好長啊，可以怎么改？其他同學(xué)也注意幫她看看。

生3：選取主要的幾條。

師：你準(zhǔn)備怎么選？

生3：我想選“被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“受到希拉里的接見”。

師：很有代表性，還是想以1、2、3這種形式列舉嗎？

生3：可以先說前面圍了很多人。

師：真是個才思敏捷的小才女。

師：同學(xué)們，在引用資料時我們還應(yīng)該注意，引用要恰當(dāng)、適量、巧妙。接下來，請你根據(jù)剛才交流的問題，再次來修改自己的習(xí)作，一會兒我們來展示。

師：剛剛看到同學(xué)們有好多優(yōu)秀的作品，請一位同學(xué)來展示一下。

生4：下面我來給大家讀一下我的作品。

（生讀自己的作品，見下表。）

師：由于時間問題，我們就不一一展示了。

師：下節(jié)課繼續(xù)修改自己的習(xí)作，并進(jìn)行評賞交流。

【點評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生習(xí)作實際中進(jìn)行點評，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練講評，使講評更具針對性。以寫定教，使“講評”因為有了學(xué)生作品這一載體，而更具實效性。同時，學(xué)生的作品展示不僅使他們有了成就感，也是對他們本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗。】

【總評】

劉老師基于單元習(xí)作教學(xué)，設(shè)計的這節(jié)“讀寫結(jié)合”的表達(dá)系列課，圍繞“將內(nèi)容寫充實”設(shè)計了有序的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、步步深入地指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫充實，扎實推進(jìn)教學(xué)。習(xí)作訓(xùn)練程序化、具體化，具有可操作性。劉老師沒有僅僅停留在教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些方法上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生感受到寫景文章是可聽、可看、可感的。在習(xí)作訓(xùn)練點上力爭讓學(xué)生練實練透。整堂課的教學(xué)都在進(jìn)行著螺旋式上升的有針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能力得到了提升。

從整堂課來看，單元習(xí)作教學(xué)遵循了語文教育規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。理清了不同文體在小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練序列，并根據(jù)課標(biāo)要求將習(xí)作訓(xùn)練序列要點分解到了每個學(xué)段。每個學(xué)校建立相應(yīng)的習(xí)作評價指標(biāo)，實現(xiàn)了目標(biāo)聚焦、分項達(dá)標(biāo)。圍繞分項習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，以“單元包”的形式重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體設(shè)計，借助單元包提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷融閱讀、生活、習(xí)作為一體的語文實踐過程，最終以習(xí)作呈現(xiàn)的方式記錄了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的階段性成果。

（作者單位：山東青島市虎山路小學(xué)/山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴