融和，讓閱讀教學回歸課程本真

朱宏瑜

[摘 要]語文教學必須要從課程性質、師生關系、資源運用等維度出發，以融和的質態經營、打造課堂，從而在融和之中促使閱讀教學回歸課程本真。課堂教學要彼此交融，促進工具性與人文性的和諧；要準確定位，促進教師與學生的和諧交融；要反襯烘托，促進文本與資料的和諧依存，從而促進語文教學不斷走向融和。

[關鍵詞]閱讀教學 融和 回歸本真

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-063

自課程改革以來，各種奔涌的思潮，對語文教學形成了巨大的沖擊。很多一線教師對林林總總的教學理念斷章取義、左拼右湊，導致閱讀教學逐步走向了“失和”的尷尬，語文課程失去了原有的本真。

這就要求語文教學必須從課程性質、師生關系、資源運用等維度出發，引領學生深入其中，探尋彼此之間的融和點，從而在融和狀態下，促使閱讀教學回歸課程本真。

一、彼此交融，促進工具性與人文性的和諧

《義務教育語文課程標準》強調指出：語文課程是工具性和人文性的和諧統一。因此，語文教學中教師要從工具性、人文性的雙重視角確定教學目標、選擇教學內容、甄別教學策略，從而以最佳的方式引領學生在工具性和人文性的和諧統一中不斷生長。

例如，《夾竹桃》中有一個“無……不……無不……”的句式，很多教師都會將其作為學生語言訓練的價值點，凸顯課堂教學的工具性。不少教師為學生提供了生活中的情境，引導學生進行言語訓練。這樣的訓練，無疑是將教學的中心聚焦在工具性之上，與文本意欲表達的主旨則相去甚遠。而筆者在教學中則為學生拓展補充了季羨林的生平資料，并引導學生進行了這樣的句式訓練。（1）季羨林 ，如此韌勁，大家無不敬佩。（2）季羨林 ，如此韌勁，無人不敬仰他。（3）在季羨林身上，韌勁其實就是 。（嘗試運用“無……不……無不……”的句式進行表達）

以季羨林的生平為資源，通過句式的訓練來展現、概括人物的精神品質，從而為探尋作者與夾竹桃相對應的魅力奠定了基礎。如此訓練，完美地將語用訓練與人文內涵緊密地聯合在一起，為學生言語生命的快速發展奠定了基礎。

二、準確定位，促進教師與學生的和諧交融

教師與學生作為具有生命意識的生命個體，兩者之間關系的融洽和諧是課堂教學效益的重要保障。師生關系不僅是要建立民主、平等的外顯關系，更體現在彼此應承擔課堂中相應的職責，形成各負其責、相得益彰的交互場景。但縱觀當下的課堂，師生關系已經嚴重失和，要么是教師越俎代庖、全部串講，學生被動接受，毫無作為；要么是教師完全放手，學生看似忙得不亦樂乎，但缺乏教師的指導，收效甚微。

如在教學《夜晚的實驗》時，一位教師依循斯帕拉捷的四次實驗，按照課文表達的順序，分別從實驗的方式、觀察的結果、得出的結論逐一提問，學生對文本的感知解讀就這樣演變成了對斯帕拉捷實驗信息的提煉。如此教學，教師儼然成了提問的機器，學生也自然成了被動思考的機器，這樣的師生關系豈能用“和諧”加以形容？而筆者則采取了充分放手的方式，為學生設置了學習表格，仍舊以“實驗方式、觀察結果、得出結論”為項目，引導學生以小組合作的方式自主學習，而教師則在學生參與研討的過程中深入小組學習之中，對學生遇到的困難與障礙進行指導。

整個過程，教師完全處于點撥、引導者的位置，學生則拓寬了廣闊的認知和思維空間，師生雙方為了共同的目標承擔著自己相應的角色。如此交融和諧的師生關系，真正推動了學生語言能力的不斷發展。

三、反襯烘托，促進文本與資料的和諧依存

在語文教學中，很多教師都習慣于引用大量的其他文本或資料，與教材文本形成對應之勢，引領學生從不同的角度多維的審視文本。但遺憾的是，很多設計不能從教學目標出發，絲毫沒有關照學生內在的認知需求，一味地強調資料拓展的豐厚，結果本末倒置，導致了教材文本與補充資料之間的“失和”，教學效益也就可想而知了。

如《虎門銷煙》一文所展現的事件與學生的生活實際相去甚遠，適當地補充資料，介紹認知背景是很有必要的。但一位教師在資料拓展時，大而無當，將鴉片戰爭、清朝衰敗等資料事無巨細地呈現出來，導致一節課中有將近半節課的時間都在閱讀資料，而真正感知課文的時間卻少之又少。筆者以為，這篇課文的主要內容是“銷煙”，教師可以適當引領學生收集關于鴉片對于人體傷害的資料，包括鴉片的銷量、清政府的態度等，讓學生進行適當了解，從而感受到“銷煙”對于中華民族的價值和意義，感受林則徐主持這一任務完成的難度。

資料始終是一種手段，教材文本才是教學的主體，我們不能為了追求形式而走進喧賓奪主的誤區。在這一案例中，后者的設計則緊扣學生理解文本的難點，通過適量資料的拓展介入，為學生準確、深入地解讀文本奠定了基礎，促進了資料與文本之間的和諧共生。

總而言之，課堂教學是一個動態生成的過程，需要以融和的質態經營、打造課堂，確保課堂朝著正確、良好的方向航行。

（責編 劉宇帆）