運用信息化技術讓京劇藝術走進小學音樂課堂

孟宇

在中國悠久的歷史文化中，京劇以它獨特的魅力享譽全世界，被世人稱為中國的國粹。在全社會倡導走可持續(xù)發(fā)展道路的今天，京劇藝術走進了我們小學音樂課堂。近日，“全國第二屆音樂藝術課改觀摩活動”在園區(qū)星海學校隆重舉行，共有400多名教師前來參加了此次觀摩活動，本次活動意在推動和探討藝術課的教學內(nèi)容與教學形式。我有幸成為此次活動的上課老師，在準備這節(jié)課的時候，我考慮再三，最后決定以“京劇”作為次活動的課題。

一、京劇藝術走進小學課堂的重要意義

雖然京劇自同治五年（公元1866年）完全脫離徽調(diào)而獨立在戲壇上只有二百多年，但它形成的歷史悠久，生活的土壤深厚。從京劇的形成、發(fā)展來看其特征：京劇集百家之長，納百家之川。譬如，京劇的身段表演各式主要出于昆曲，京劇的服裝是參考了唐、元、宋、明、清幾個朝代的服飾而制定的；京劇的行當吸收了昆曲、漢調(diào)的分行等。從藝術角度來解釋，京劇是一種舞臺表演形式，由演員表演故事，集舞蹈、歌唱、說白、音樂、武術，甚至雜技于一體的綜合藝術。它集視覺藝術和聽覺藝術于一身，是土生土長的神州沃土的奇葩，是炎黃子孫勞動與智慧的結(jié)晶，是中華民族傳統(tǒng)文化的象征。京劇不僅深受廣大觀眾的喜愛，在國外影響也很大。當年，梅蘭芳先生將京劇傳入美國時，美國某大學曾把是否欣賞過中國京劇作為考察學生文化知識程度的標準之一，可見京劇在外國人心目中的地位。我們在沉醉于京劇藝術的輝煌時，還應清醒地看到京劇藝術可持續(xù)發(fā)展所存在的危機，現(xiàn)代生活的沖擊、聽眾的音樂審美水平及傾向、觀眾面的狹隘，尤其是孩子對京劇不感興趣等，都直接影響到京劇藝術的繼承與發(fā)展。如果京劇不作為一門藝術而存在，脫離了廣大人民群眾，那在新時代背景下的今天，即使是國粹也同樣會受到自下而上的威脅。許多音樂教育者正是清醒地認識到這一點，所以在小學階段就在新的課改課堂中引進京劇藝術的欣賞，其目的不僅在于弘揚民族傳統(tǒng)文化，更是為中國京劇的繼承與發(fā)展提供肥沃的土壤。

二、京劇藝術教學牽手信息技術走進小學音樂課堂

在選取本次活動的課題時，我一開始并沒有選擇“京劇”這一課題，主要考慮京劇對于三年級的小學生是否太深刻。因為京劇欣賞教學的要求與一般民歌欣賞、器樂欣賞的目標差異不大，只是曲調(diào)不同，學生沒有從欣賞京劇的角度欣賞；學生不了解京劇的形成與發(fā)展，沒有基本的京劇知識，所以他們看不懂也聽不懂京劇，無形中就遠離了京劇，無法和老師形成共鳴；兒童的精力旺盛，喜歡活動而且形象思維占優(yōu)勢，所以讓學生靜下心來欣賞冗長的唱腔和難懂的唱詞并理解其人物形象有一定難度。但是最后讓我決定以“京劇”為課題，是我想嘗試借助信息技術這一手段，用一種專業(yè)和游戲娛樂的混合式讓京劇藝術走進低年級學生，讓他們感受和體會我們祖國的國粹。

在準備這節(jié)課的時候，由于自己對京劇的了解不是很透徹，因此花費了相當多的時間上網(wǎng)查閱資料，走訪京劇、戲劇老師并欣賞京劇影音資料。這段時間對于我來說是艱苦并豐富多彩的，通過這段時間，我增長了很多知識并拓寬了思維和視野，最重要的是讓我真實和深刻地體會到做一位音樂老師不是一件簡單的事，其需要廣博的知識、靈活的思維和高度的藝術修養(yǎng)。正是經(jīng)過這段時間的充分準備，使我對這節(jié)課充滿了自信。但是上課需要的是互動，光老師講京劇不能達到上課的要求和效果。因此在課前我除了請學生先自己查找一些關于京劇方面的知識作為一個初步的了解和鋪墊外，我還借助了信息技術手段，力求以更直觀、更生動的方式讓京劇走進音樂課堂，深入學生的心靈。

三、通過信息技術，讓京劇藝術根植音樂課堂

有研究表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。還有一項是關于知識保持即記憶持久性的實驗：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，知識的保持率將大大提高。多媒體技術正是集文本、圖像、音頻、視頻技術及多維動畫技術于一體的多源信息載體，因而對于音樂教學的適應性非常強。通過多媒體技術的運用，使聲與畫在課堂上有機地結(jié)合起來，既增強了教學的趣味性，又拓展了教學空間，其對學習積極性、拓展知識面等都可發(fā)揮巨大的作用。如果我在上這節(jié)課的過程中，單純地用語言和板書的形式來授課，效果可想而知，既不能激發(fā)學生的興趣，又不能激發(fā)學生的求知欲，最后京劇這一藝術形式根本無法讓小學生接受。相反，我借助了信息技術這一載體，通過聲、畫、音、動的結(jié)合，不僅讓學生了解了京劇，知道了京劇的一些基礎知識，更緊密結(jié)合“做”、“打”兩種行當并借助信息技術的手段予以呈現(xiàn)，因此，整節(jié)課給學生的感受是好玩、有趣、生動、靈活。因為我不僅讓學生感受了京劇，體驗了京劇，更重要的是通過信息技術這一載體讓學生走進了京劇。

此外，北京師范大學的楊立梅教授對于這節(jié)課作了詳盡的點評。除了高度的肯定以外，也對我提出了中肯的意見和建議，總體來說，這節(jié)課內(nèi)容很豐富，但是給學生的東西太多，應該再往深度挖一挖，從點上下工夫。對此我深表感謝，這是我本次活動的又一大收獲。

京劇是中華民族文化藝術寶殿里的一顆璀璨奪目的明珠，為了這顆明珠的色彩永遠亮麗，我們每一位音樂教育工作者都有責任為京劇藝術進入課堂，為京劇藝術的繼承與發(fā)展盡一份力。