微課在初中英語教學中的有效運用初探

周玲

摘 要： 近年來，隨著信息化水平的迅速提高和傳媒技術的迅猛發展，“微課程”作為一款種新的教學模式與資源，在初中英語教學中得以推廣與應用。本文結合教學實踐，從教學內容、教學時間、教學內容三個方面闡述了微課在初中英語課堂教學中的有效運用。

關鍵詞： 初中英語 微課程 教學應用

近年來，隨著信息化水平的迅速提高和傳媒技術的迅猛發展，現代教育技術的應用模式也如雨后春筍，層出不窮?！拔⒄n程”作為一種嶄新的教學模式與資源，在各科教學中得以推廣與應用。所謂“微課程”，即以新課程標準及教學實踐要求為依據，以教學視頻為核心而開展的課堂教學活動片段。

當前，由于微課程資源具有較高的自主、效率、便捷等特點，在初中英語課堂教學中被廣泛采納運用。英語學科的微課運用不但滿足了信息時代知識傳輸的要求，更為我國現代英語教育開辟了一個全新的空間。它不僅符合新時期初中生的學習特點，而且可促進現代網絡媒體對初中生潛移默化的影響，對培養初中生的創造性思維與發散性思維，提高分析問題和解決問題的能力均具有重要意義。我國傳統英語教學多以語言知識的傳授為重心，以某個知識點為半徑展開，教學過程中的精彩的節點、核心知識的展現，一般都不超過10分鐘。心理學的研究表明，視覺駐留時間一般僅為六七分鐘左右，這種狀態下，盡管教師使出渾身解數，課堂教學效率也不盡如人意。微課教學的實施，徹底顛覆了單一媒體知識傳遞的抽象性，使得語言知識與能力的習得顯得更為生動、更為具體、更為形象。作為教學載體的核心，“微課視頻”的一般長約六七分鐘，融合了一堂課的教學重點與難點，匯聚了相應的考點與疑點等精彩片段。具有“精、短、活”的優勢，為初中生的自主性學習提供了平臺。不僅可以方便學生隨手從網絡上下載、點播，而且可以反復利用，效率較高，消除初中生學習時間與接受能力方面的局限，有效滿足教師的個性化教學與初中生個性化學習的需求，進一步促進外語學習的認知心理能力與聽、說、讀、寫能力的提高。

一、教學內容微課化

“微課”的優勢在于時間短、內容精、自主、靈活，強調知識點的深度，而非廣度。因此，教師在進行教學設計時必須考慮教學內容的知識單一性，知識容量要少而精，切忌將整堂課的教學內容都塞進微課中。要明確微課只是應對一堂課的重、難點，學習的知識點應該相對集中、簡練專一。于“微”入手，于“微”知著，精雕細刻。具體而言，初中英語的選材設計要有清晰的教學內容和教學概念，對語言知識的講解、教材解讀、題型分析及考點指津，要分門別類地進行有效的篩選。例如，牛津譯林版八年級下冊Unit2 “Travelling”的主要知識點是了解一些旅游交際用語，掌握重要短語和句型。課前可以下載一些國內外景區的視頻，適當制作后給學生觀看。然后在提問的基礎上，讓學生用英語介紹自己熟悉的景點和去過的地方，借此培養學生的英語口語表達能力。在課后寫作訓練環節，教師可以根據所布置的作文題目，利用微課形式，合理呈現寫作要求。例如，作文題目是“我最喜愛的古鎮”時，可用微課程列出古鎮四季風光，并借助微課程展現四季給予學生的啟迪。教學過程以圖文、視頻代替教師的口頭表述，使作文要求更加明確，促使學生打開、理順寫作思路，提高教學效率。

因此，要真正達成英語微課程的有效設計，就要強化英語微課程的內容選材，使之具備較明確的主題和較合理的教學結構，借助形象、直觀的視頻，有針對性地對教學內容及教學過程進行細致分析，在此基礎上對不同主題鮮明、不同結構及類型的單元進行微教學。

二、教學時間微課化

英語微課程最重要的特點就是“微”，“微”最直接的內涵之一就是“小而精”。一堂英語課的教學時間是45分鐘，由于初中生的有意注意時間一般不超過十分鐘，教師要考慮到有意注意較差的學生，將微課程時間控制在10分鐘以內。過長的時間易致使學生注意力無法集中，難以掌握知識點，從而導致挫敗感的產生，嚴重影響英語學習興趣的培養。因此，要對英語課程教學內容進行相應的調整，教師要在有限的教學時間內，著力突現教學內容的精華。例如，在英語語法、單詞教學過程中，鑒于牛津譯林版教材所涉及的語法單詞比較少，并且具有一定的重復性，教師要是不加取舍，反復講解，難免使學生產生倦怠感。心理學的研究表明，理想的教學效果，是與控制時間的適量是相輔相成的。如果運用微課程進行教學，在短短幾分鐘內，就可連續放一些句子、單詞，進而促進學生思維，歸納語法規則，辨析易混單詞，強化記憶效果等。

三、教學風格微課化

微課借助視頻展示精短、完整的教學過程。微課時間有限，切忌平鋪直敘。每個教師的閱歷不同，風格各異，課堂教學設計的套路也迥異。英語微課程教學過程不僅要有一定的簡潔性，還要有一定的完整性。完整的教學過程要對課題快速導入，通過清晰獨特的課題吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣；同時也要有清晰的講析線索，注重對教材的重點、難點進行剖析，強化學生對知識點的掌握。所以在微課中教師要展現自己最拿手的一招，以“微小”的切入口凸顯自己獨特的亮點。沒有亮點，就沒有自己的風格，一個教師的亮點可以是循循善誘的文化背景講解，可以是細致入微的句式語法剖析，也可以是激情四溢的配樂朗誦等。微課程有了教師自己獨具的亮點，就能提高微課效率。

例如，有的教師英語口語較強，可以朗讀為切入口；有的教師擅長丹青，可以簡筆畫創設情境；有的教師歌唱得好，可以一展歌喉，營造氛圍。教師要總結自己擅用哪些教法，希望展示怎樣的“微”風格，才能揚長避短，進行適當的教學選擇。

總之，微視頻教學資源已在初中英語教學中得以廣泛應用。英語微課程作為一種全新教學方式，有針對性地進行教學內容的講解，可以有效提高英語教師的專業素養和信息素養，為了達到英語課程標準對初中生英語口語水平的要求，教師有必要強化微課意識。微課視頻必然會在讓學生愛上英語學習的同時，有效促進碎片化的知識點組合，對于初中英語知識的學習有著不可估量的積極影響。